摘 要：阅读能力是日语系学生所要掌握的五大能力之一，日语论文题目，如何培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力一直是一个难题，针对这一难题，本文从日语泛读教育近况、学生自身的阅读情况等方面进行了系列的试探与剖析。
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关键词：日语泛读;教育近况;理解能力
一、学院日语泛读课程定位
在各大高校的日语系教育大纲中，对日语泛读课程基本定位于专业必修课或为专业基础课，并对日语泛读课程的教育目标做出了明确的规定，即通过阅读大量的日语文章，巩固所学基础知识，培养学生快速阅读能力以及对文章的理解能力，加深学生对日本艺术的理解，提高学生对中日艺术异同的比较能力。可以说泛读课程是精读课程的补充，同时又是精读课程的归宿之一，是对精度课程的延伸与拓展。
二、学院日语泛读教育近况略论
纵观各大高校的泛读教育过程以及结合自身多年以来的教育体会，针对目前国内的日语泛读教育近况做一下浅显的略论：
（一）课时设置不足
一般各大高校设置泛读课一周为2到4课时，只能勉强完成基本的教育任务，无法扩学院生的阅读量与知识面。
（二）教材选取不合理
新颖性较差，与实际生活脱离较远，长短和难易程度不均衡等，学生面对此类的文章，日语毕业论文，会逐步产生厌倦感，无法深入理解文章的思想内涵与作者的写作意图，不能接触文章作者的灵魂思想，产生不了共鸣。
（三）教法陈旧
依然延续老式教育法，单词→语法→文章→课后题，对其所教授内容不能做进一步的拓展与延伸，满足不了学生对日益增长的知识信息的需求。
（四）学生认识不足
很多学生认为泛读只是对精读的辅助，却没有意识到泛读更是对精读的延伸和升华，是精读的归宿之一，认为泛读是可有可无的一门课程，重视程度不够，忽视对泛读的学习。
（五）学生阅读习惯差
拿到一篇文章，不知道该如何下手，学习完一篇文章，不知道如何做进一步的鉴赏。同时更重要的是很多学生阅读没有习惯性和计划性，所读文章仅限于上课所学习文章，数量有限，涉猎领域狭窄。
由于上述课程设置和教材选取的不足以及学生自身主观的懈怠，导致学生的阅读措施不合理，阅读能力提高较慢，更谈不上对文章的深入理解和对作者所表达思想的揣摩。
三、日语系学生文章理解能力低下原因探寻
一般来说，学生在课前通过查阅字典、词典能读懂文章的表层意思，但是关于文章的逻辑发展、主人公内心情感的起伏、作者的写作意图等不能准确把握或者不能主动去思考此类问题，失去了阅读文章的真正目的，长期停留在对文章的表面理解，却不能深入接触作者的思想世界，领略不出文章的价值所在。出现上述凸显症状的主要原因略论如下：
（一）缺乏对文章背景知识的了解
在各大高校选取的泛读教材中，很多文章是节选自日本著名作家的著作，而原文则是篇幅较长的文章，泛读教材中均没有对节选文章做前序后缀的解释，更不用说对文章作者的生平事迹以及该文章创作的时代背景的说明，这就加大了学生对文章深入理解的难度，关于水平较低的学生更是一头雾水，云里雾里。
（二）学生阅读时无法把自身的思想境界提高到作者的思想高度
由于在校学生生活、工作经历较少，又加上自身的阅读量较少，与作者思想碰撞的机会少之又少，而泛读教材中的文章或者文学著作中出现的文章等均是作者对生活、人生、世事的论述，又或是内心世界的感情外露，学生一时难以理解和接受，关于作者所叙之事参悟甚少，达不到与作者思想间的沟通交流。
（三）学生阅读懒于思考
绝大部分学生在阅读文章时，止于弄懂文中出现的生词、语法，即弄懂生词、语法就认为是完成了对文章的阅读，而不勤于思考，对文中出现的作者的观点、看法、人生哲理、情感宣泄等不能多角度辨析。更有甚者，很多学生为了考试而阅读，更多的追求阅读技巧的养成，而失掉了阅读的根本，弄得本末倒置，失去了阅读的意义，达不到阅读的真正目的。
四、提高学生文章理解能力对策
（一）授课过程中穿插对日本艺术知识、文章背景知识以及对作者自身的介绍与讲解，使学生从整体上了解所学文章的来龙去脉。
（二）授课过程中引导学生学会思考，文章讲解过程中提出代表性的问题，供学生集体思考讨论，让学生发表其自己的观点看法。
（三）培养学生逐步学会略论文章的结构、写作逻辑、中心思想的能力，引导其寻找出文章的明线与暗线，深入了解作者的感情世界和思想世界。
（四）扩学院生的阅读量，寻找题材或者内容相同的文章作为选读内容，让学生总结阅读心得，在课堂上加以讨论。
五、总结
阅读能力是日语系学生所要掌握的“听、说、读、写、译”五大能力之一，其能力的提高并不是一蹴而就短期就能完成的，提高的过程是一个漫长、复杂的过程。在平时的授课过程中，采取与时俱进的教育措施，建立完善的知识体系，由简入难，逐步引导学生学会阅读，学会揣摩，学会思考，学会总结，让学生更多的涉猎多领域、多题材的文章，建立学生阅读的自信，提高学生阅读的兴趣，实现阅读能力的提高，不能仅为考试而阅读，失去阅读的根本。
参考文献：
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