【摘 要】本文以山西省高等学校日语教育与学习状况为考察对象，略论探讨了当前山西日语高等教学的近况，从而拟定出山西日语高等教学协调发展的总体思路，以适应新时期社会经济发展的需要。
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【关键词】高等教学 考察 日语教育
【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2017）07－0052－02
一、引 言
山西省地处中国中西部地区，由于我国总体区域发展的不协调，长期以来使得山西经济艺术相关于东部及沿海地区发展较为落后。这种落后也体现在日语高等教学方面。山西省有四十余所高等院校，其中开设日语系的仅五所。差距不仅是在高校数量上，而且这几所高校日语教学教育质量更是逊于东部发达地区的高校。在这种状况下开展对山西高校日语教育情况的调查和了解，进行有针对性的改革与探讨显得尤为重要且迫切。
二、考察的具体内容及略论
1．考察的对象、目的、时间和措施
本次考察的对象是，对于当前山西高校日语教学和学习方面近况和问题，主要在在校本科生中进行，主要涉及：学习成果、师资力量（教师及外教数量、学历）、使用教材和教育手段、教育法、教育评定、素质教学近况六方面。通过对这六方面的调查结果略论，可以对山西高校日语教学近况作出较为客观的判断。考察对象、措施：以山西开设日语系高校的2017级和2017级日语系本科学生为对象，考察时间为2017年3月1日至2017年5月1日，日语论文题目，共发放问卷200份，回收163份（有效问卷117份），回收率为81.5%。
2．考察的结果略论
（1）山西高校日语系师资力量近况。山西各高校日语系普遍存在“教师荒”的问题，平均各校有专职教师5人，而且随着招生数量的扩大这种问题越发突出，甚至某所学校出现过全校仅剩一名日语教师的状况，只能靠临时外聘教师授课，同时该校学生经常需要到临近学校上课。优秀的专业教师严重缺编导致大部分学校日语系都不得不隔年招生以缓解教师不足的压力。另外教师质量也不及东部省份：各高校教师队伍中拥有硕士以上学历的教师仅有10人，且年龄结构不合理，后备力量极其不足。
不仅是专业教师，各高校外教数量也严重不足。调查显示平均各学校有外教1人，远低于国内院校的平均水平，例如北京第二外国语大学有日本外教3名，广东外语外贸学院有4名，华中师范学院有2人，地处西南的重庆学院也有外教2名。外教数量过少导致了山西省日语系学生在校期间与外教交流和学习的时间十分有限，口语、听力能力普遍较差。
（2）当前的教材和教育手段情况。调查显示各高校日语系使用的教材全部是上世纪八十年代末九十年代初编写的，如上海外语教学出版社出版的《日语》编写于1986年，最新的《新编日语》也是1994年出版的。陈旧的教材内容，脱离当今生活，与外语教育要求的紧跟时代和与时俱进精神严重脱节；而近年我国日语教学界推出的数套新理念、高质量的教材却未被山西高校采用。
在教育手段上，各高校日语系几乎都停留在“黑板＋粉笔＋教科书”的传统教育阶段，先进的多媒体教育手段还无法被全部采用。多数学校虽然都有语音室，但教育设备大部分是上世纪90年代初的产品，不仅十分陈旧，而且大都已超过使用寿命，这显然和真正意义上的多媒体教育相差甚远。某所学校开设的日语影视课就是上课时集体看一部日文电影，课后写一篇观后感。其实以当前的条件学生完全可以在课下完成，并且根据各自的兴趣自行选择，效果会更明显。先进网络技术和作用技术支持下的多媒体教育可以将师生连成一体，大幅提高学习效率，达到事半功倍的效果。我国学者章国英曾认为多媒体语言立体化教育“能够广泛地涉及听力、词汇、语法、阅读理解、写作能力等方面的训练”，“包含了一定的语言艺术内容，日语论文，并建立了他们之间的关系”并且能够“实施个别化教育，信息反馈及时，交互性灵活，教育内容及模式丰富多彩，多种形式的关系与训练方式，对学习者友好，大容量、快速度，可通讯、能联网，科学化，探讨工作深入化”。［１］而当前落后的硬件和技术条件使得这些课程失去了开设的必要，极大地浪费了教育资源。
（3）各高校的日语教育法。根据调查，山西各高校仍采用传统的灌输式教育措施，要求教师必须照搬一套固定的准则和步骤对学生进行教育和考评。在这种教育思想作用下的学生已习惯教育上的“一言堂”形式，同时习惯于传统教育法和考试制度，思想上产生了惰性和依赖。而实践证明，这种旧的教育法埋没了学生的独立精神，抑制了个性的发展，尤其不适合外语教育，已到了非改革不可的地步。参加调查的学生大多习惯于独立学习而不喜欢集体学习，学生的课堂参与率在考试评定中的微弱比例也使其参与主动性大打折扣。相当一部分教师对学生在课堂教育中的不同答案和理解持否定态度，支持学生参与课堂设计的更是寥寥无几。
（4）日语教育中教育评定的问题。调查反映出山西各高校日语系对学生学习成果的评定以及对教育质量的衡量仍停留在传统的教育评定模式上，以终结性评定为主，以教师制定的标准为最终评定标准，并以学生的考试成绩来评定其学习。终结性评定实施的主体是教师，评价的客体是学生的学习成果，这显然有悖于“以学生为中心”的教育指导思想，对发挥评定的本体性功能也很不利。丁朝蓬指出：“教育评定的本体性功能包括三个功能。一是为学生本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教学要求；二是使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评定能力；三是为教师教育提供诊断、反馈信息，如学生学习困难所在、学习困难的原因、认知风格、能力水平等等，以便于教师调整自己的教育计划和教育行为。”［２］通过这个论述我们可以看出教育评定在整个教育过程中占据着至关重要的影响，能否建立一个科学有效的评定机制将作用整个日语教育过程。山西各高校应该根据实际情况，尽快制定出适合自己的教育评价机制。
（5）当前条件下的学生学习成果。封闭的地理条件、保守的教育思想和低效的教育水平在学生学习成果上也有明显的反映。通过调查，山西各高校日语系48%的学生在大二下学期可以通过日语国际能力二级测试，而东部及发达省份的通过率大都高于此比例，如北京林业学院日语系大二学生的二级通过率为92%，华南师范学院的通过率常年达到100%；集美学院大二学生的一级通过率为57.1%，中南学院一级通过率更是达到了100%。虽然国际能力考试并非对学习者日语掌握能力的全面评定，但是也具备一定的科学性。而且我省师生对国际能力考试都有过分注重的倾向，各学校片面重视能力考试的应试教学，在这种情况下通过率却如此之低的确值得我们思考。另外由于考试只有总分通过线要求导致很大一部分学生听力成绩很低却可以通过考试，但对后来的就业造成了很大的作用。 | 
