新JLPT条件下《日语语法》课程新教育模式的探讨与运用[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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1.引言
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我认为，世界上的大部分语言都是由语音、词汇、语法等几大部分组成的，而其中之一的语法不但是语言的主要组成部分，而且是语言得以成为语言的根本条件之一。这是因为它提供了语言组织、形成的基本规则。学院日语系中的语法课程主要是向学生系统地讲授日语中的语法知识及具体规则，更好地帮助学生打下扎实的日语基础，使他们能够活学活用语法的一门课程。而日语语法课程的授课是否有效，学生能否活学活用语法知识则可以通过国际日语能力测试（JLPT）来检验。2017年7月开始实施的新的日语能力测试（新JLPT）对日语语法课程的导向和教育模式提出了新的要求。以下，我将结合新JLPT对日语语法的要求来探究和探讨对于日语语法课程新的教育模式。
2.新JLPT对日语语法部分的要求
2017年7月开始实施的新JLPT对日语语法部分有了新的要求。以N2为例，它的题型和要求如下：
N2语法部分的题型和要求
其具体例句如下：
题型①：从1、2、3、4选项中选择最适合放到（ ）中的选项。
例）小�が足りなくて困っていた（ ）、偶然知り合いが通りかかった。
1.あげくに 2.ために 3.とたんに 4.ところに
题型②：从1，2，3，4选项中选择最适合放到中的选项。
例）体は いえない。
1.�持ちは 2.とは 3.ともかく 4.元�
题型③：读下面的文章，从1、2、3、4中选择最合适放到?茗中的选项。例）
最近よく�痛する。大したことはないのだが、妻が心配してうるさいので、�められるままに近所の病院に行ってみた。 21 、特に�常はないとのことだった。しかし�かに痛い。�常がないと言われた 22 、逆に心配になってきた。痛みが次第に�くなり、回数も�えてきたような�がする。こんなに痛いのにどこも�くない 23 。もしかすると、原因不明の重い病�なのではないだろうか。
�んだ 24 、大きな病院の神�内科を受�してみた。その�果、原因は目の疲れだということだった。考えてみると、朝から�まで仕事でパソコンに 25 。なんだ、そんなことか。そう思っただけで、�も�まないのに痛みが引いていくようだった。
21 1.��する一方で 2.��したところ
3.��したあげく 4.��どころか
22 1.とたん 2.きり 3.あげく 4.反面
23 1.わけではない 2.わけがない
3.わけにはいかない 4.わけだ
24 1.あまり 2.わけで 3.末 4.とおり
25 1.向かうどころではない 2.向かう一方だ
3.向かうわけではない 4.向かいっぱなしだ
以上这三种题型中，题型①是旧的能力测试中原有的，而题型②和题型③则是新JLPT中出现的题型。仔细观察这些题型就会发现，新JLPT更多注重的是学生的活用能力，而不再是死记硬背语法词条的能力。但当前国内大部分学校中采用的日语语法课程教育基本都是传统的、静态的、封闭的教育形式，往往局限于课堂与课本的内容。虽然偶尔师生间也会有所交流，但主要还是以教师讲解为主，学生相对处于被动的地位。学生只能一味地模仿、记忆，进行古板的、孤立的、教条的句型操练和句子翻译等。这样的教育使学生缺乏学习的热情和积极性，根本体会不到学习的乐趣，必然导致学生语言应用能力的不足。我认为，在新JLPT条件下，有必要对《日语语法》课程的教育模式进行改革和创新。
3.新的教育模式的探讨与运用
要增强《日语语法》课程的授课效果，增强学生对日语语法律习的兴趣，关键是要充分调动学生的学习积极性，使之学有所得，学有所获，也就是要尽量让学生参与到实际的教育过程中来。我认为，可以参照CDIO工程教学模式对该课程的教育尝试改革。CDIO工程教学模式是近年来国际工程教学改革的最新成果。CDIO分别代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机关系的方式学习工程。尽管CDIO是基于工程项目全过程的学习，但其“做中学”也是对以课堂讲课为主的教育模式的革新。在《日语语法》教育过程中，如果能实现以学生为中心，把语言形式的教育与语言功能的教育灵活、有机地结合起来，就能形成一种新型的多层次的语法教育模式，实现“做中学、做中教”。
因此，我建议在具体的授课环节中按照构思―设计―实现―运作的步骤进行实践。
（1）构思环节：目标语法项目的收集和整理
这一部分的任务建议交由学生完成。教师要组织学生进行座谈，通过讨论、问卷调查等途径收集和掌握学生在日语语法律习方面有兴趣或是感到有困难的项目，如“受害被动句”、“使役被动句”、“授受动词”及“敬语”等，并要求学生将这些项目整理后归纳出来，列出所有需要探讨的语法项目表。
（2）设计环节：各探讨小组的目标项目的选择与确定
这一部分的任务建议由教师和学生共同完成。首先，教师要鼓励学生以自愿和兴趣为前提，每4―5人组成一个探讨小组；其次，教师要指导学生从探讨项目的意义、创新性等方面考量各项目的探讨价值；最后，要求各探讨小组根据自己小组的日语知识、技能，以及完成项目的难度等实际情况来判断各项目的可行性和可操作性，从为数众多的探讨项目中选择和确定自己的探讨项目，并初步确定具体的探讨思路和探讨措施。
（3）实现环节：各探讨小组开展具体的语法项目探讨
这一部分的任务建议主要由学生完成。在明确了目标项目的基础上，各项目组成员可以围绕自身的探讨项目进行资料收集、数据略论及探讨等工作。教师可以在旁指导学生阅读日文报刊、日本优秀的文学著作等纸质资料，以及日文语料库、日语视频等音像资料，收集与各探讨小组选定的语法项目有关的句子、语境、使用限制等内容，略论和探讨该语法项目在具体语言环境中的应用，通过小组成员间的讨论、归纳等得出初步的探讨结论。
（4）运作环节：各小组课件展示、现场发表并提交探讨报告
此部分内容为本课程最重要的内容，建议主要交由学生完成。教师可以要求各探讨小组将自己小组的探讨结果用课件的形式在课堂上进行展示，规定由1人进行PPT的操作，由1―2名同学进行现场发表（用日文），剩下的成员负责回答来自教师及其他组同学的提问等。在现场发表结束后，教师可要求该项目组提交正式的探讨报告以便教师进行客观评价。
当然，在对该课程的评价、考核方面，日语毕业论文，教师要摒弃传统的学业评价规范和措施，日语论文，引入CDIO理念下的学业评价措施，也就是分阶段按项目的内容、进度进行评价。各小组可以选择课件展示、现场发表、提交探讨报告等多种方式用日语展示探讨成果。而教师可以就该组的探讨措施和探讨途径等问题自由提问，结合其综合学习情况评价。
4.结语
《日语语法》课程是学院日语系的一门基础课程，也是一门重要的课程，它可以为学生今后的日语学习和探讨打下坚实的基础。调动学生的学习积极性，使这门枯燥的课程变得生动、有趣，又让学生学有所得，一直都是一项艰巨任务。而采用上述这种新型的日语语法教育模式不但可以确保学生的学习主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，使课堂变得生动、有趣，而且可以鼓励学生自主阅读、自主观察，积极讨论、认真略论，应用已有的日语知识，通过“教育做一体化”和“项目式教育”等方式主动获取日语语法知识并加以运用，还可以增强学生的团队合作意识，为学生今后走向社会奠定一定的基础。
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