初中日语课堂教育口语表达评价形式探索案例一则[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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【摘 要】日语学习的最终目标是为了提高学生的综合表达能力，而在提高口语表达的过程中，日语论文，一定的评价方法将有助于提高学生的学习兴趣，进而提高表达的欲望。本文以一线教育中“口语表达”为切入点，把日语学习的过程性评价和提高学生学习兴趣融为一体，为日语学业质量检测系统提供一些过程性的措施和手段。
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【关键词】初中日语 口语表达 评价形式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2017）05－0089－01
评价，作为一种激励学生学习的手段，检测学生学习效果的措施，教师广泛地在课堂中运用着。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，评价的方式措施更是百花齐放、百家争鸣。而评价中的过程性评价，则更彰显出不同凡响的一面，它不只是记录学生的成长过程，同样也装载着信息，传递着知识。因此，我尝试着以“口语表达”为切入点，把日语学习的过程性评价和提高学生学习兴趣融为一体，下面就谈谈我在学生日语学业质量检测系统中，基于过程性评价所采用的措施总结。
我校日语班形成非常特殊，绝大部分是小学时英语成绩较低的学生。可以说学生之所以有那么低的成绩，大部分来自学生对外语的“闭口不言”，久而久之，自信心降低，排斥感也越来越强。为了不挫伤学生学习日语的积极性，增加每个学生说日语的机会，我以小组合作课前朗读课文比赛为依托，建立了团体战的基本评价体系，以学生课堂参与活动效果及学生的口语表现力为提升点，形成了个人口语成长阶梯链，大大增强了学生的口语表达意识。
一 操作措施
先根据班级情况制订一张日语口语成长阶梯表，其主要内容为引导同学明确口语表达评价针对哪些方面，其个人努力方向应该是什么，其次该阶梯表是个人口语表达提升曲线图，这个量化的过程，直接作用个人学业质量评价的最终结果。为了便于操作，我们把要关注的点分散化，从周一到周五课前5分钟熟读课文是固定项目，其他课堂口语表现依据老师上课内容而定，一般分为五大项：（1）课文朗读熟练度；（2）课文角色表演；（3）游戏的参与；（4）听力内容复述；（5）自编对话表演。每天除固定项目外，选择其中一项为评价点，由记录员做好相关记录。
二 课前朗读评价措施及规则
课前朗读是针对我校学生实际情况量身定制的。为了逐步加深学生对课文单词、句子的熟识度，每天利用课前5分钟时间进行朗读比赛。以小组合作为依托，采用团体战，进行团体评价奖励制度。为了能达到预想的效果，我设定了比赛的规则。全班分十个小组，每一个组都配备三名成员，其中一名为组长，由日语学习成绩较好的学生担任，并设为每组的1号，其他两名分别为2号和3号。每三个星期为一个回合比赛，之前各组组长以抓阄的形式，确定好了自己的组号。要求是每天有两轮比赛，第一轮是固定比赛，比如1组的1号对2组的1号，这是组长之间的竞争，或者是1组的2号对2组的2号，这是组员之间的竞争。第二轮是老师抽签制，点到谁就是谁。以速度作为首要衡量标准，读的时间越短，说明熟练度越高，期间的错误处由同学和老师一起点出，点出一处错误，就相应在时间处加5秒，最后累计时间最少的为获胜者。当然，为了增强组员的积极性，只要组员胜出，最后一个回合比赛算成绩时，相应分值就累加一倍。班里有两名已经放弃学习的学生，为了能让其参与进来，日语论文题目，我让他们做成绩记录员。自采用这种方式后，学生提前预习课文、查找生字词的主动性提高了，组长带动组员，经常看到组长在指导组员的生字词，不厌其烦地帮助他练习读准课文、读好课文。而在比赛的过程中，学生也能够对表现出色的同学报以热烈的掌声和投以羡慕的眼光，进而激发各组成员积极性，学习劲头日益激增。
三 奖励方法
在口语表达成长阶梯表中，学生只要能参与完成任何一项任务，都能得到1分，如果完成得好或者很有创意，则可得到更多的分。针对课前朗读比赛，每个回合结束，我都以奖品（笔记本、整理袋、荧光笔等）来激励表现出色的团队，前五名小组都有奖，每个成员在口语成长阶梯表中“课文朗读熟练度”一栏增加1分，同时每个小组中推选出最给本小队拿分的学生，除获得奖品外，其口语成长阶梯表中“课文朗读熟练度”一栏将直接晋级，获得5分。这些成绩加到一起将直接计入学期学业质量检测评价系统中。
四 回顾与反思
刚开始的几堂课，我和学生对活动流程以及评价时得分记录很不适应，常常手忙脚乱并忘记记录，通过一个学期的磨合，变得越来越和谐了。特别是课前朗读比赛，学生习惯了这种形式，每次课前大家都跃跃欲试，偶尔因为课程紧没有进行，学生也总是提醒我，找个合适的时间再给补上。一学期结束，我们进行了三个回合的比赛，虽然有时还是漏洞百出，还是支支吾吾，但学生们对课文的熟练度已有了明显的进步，学生在比赛的过程中，加深了团体意识，在互评的过程中获得了可持续发展。但是同时也应看到，在学生口语表达阶梯表的评价上，由于主观因素的作用，评价并不如意，或者由于课堂忙于教授新知，忽略了对本课口语表达关注点的评价，结果草草评价。这种顾此失彼的做法作用了过程性评价的实效性，进而作用了学生后续学业质量评价的整体性，我想这是一个长远的细致耐心的工作，当我们改进了一种形式，且为此形式不断思考时，这就离我们的目标不远了。
〔责任编辑：高照〕
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