摘 要：高职高专院校的公共日语教育有其特殊性，存在的近况主要有学生学习能力较差、积极性不高、教育模式和教育手段较传统、教育环境不好等问题，本文针对这些问题进行思考并提出合理化解决方案，以提高公共日语教育质量，研讨公共日语教育的成功措施。
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关键词：公共日语教育；近况；教育思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）04-013-01
随着中日贸易往来的日益频繁，我国对日语人才的需求明显增大。众多高职高专院校相继开设日语相关专业、将日语设定为英语系的第二外语，以及开设公共日语教育。公共日语的学生对其要求不能像对专业学生那么严格，又不能像对二外日语学生那么松散。所以，探究如何有效地教好日语, 提高公共日语教育的效果，是当前高职高专日语教育面临的重要问题, 也是日语教师需要在教育实践中不断探究逐步解决的课题。本文将结合我校的实际情况，通过对公共日语教育近况的略论，试图从中发现提高公共日语教育效果的可行性措施。
一、公共日语教育的近况
1、教育对象：我校实际情况是公共日语的学生大多以文化专业学生为主，这部分学生在初高中阶段英语基础较差，所以在学院公共外语分层中，被分到从零开始的公共日语教育班，避免英语必须过级的硬性指标。相对来说，这些学生的语言学习天赋不高，对外语学习缺乏信心，甚至有排斥心理。另外，公共日语作为一门学校规定的公共必修课，由本校自主命题考试，学习压力较小，学习积极性不高。
2、教育内容：当前大部分院校公共日语采用的教材是《新编标准日本语》，该教材内容不够新颖，实用性趣味性不强，教材中听说练习和场景对话很少，配套练习及多媒体光盘都很缺乏，所以很多学生即使通过四个学期的学习，也很难张口说日语，成为了“聋哑日语”。
3、教育模式、教育手段：大多数公共日语教育还是延续了以教师和教科书为中心的传统教育方式。教师独占课堂，日语毕业论文，一味侧重语法知识的传授，忽略了听、说等交际能力的培养，日语论文题目，无法调动学生的主观能动性，师生之间的互动也很少。在这种重复化教育中，滋长了学习的惰性，学习效果也就显而易见了。
4、教育环境：公共日语相比公共英语起步较晚，学生人数较少，相关学习资料及考试辅导材料不易收集。而且在第二课堂开展过程中，公共日语学生组织的活动也远不及英语丰富和具有作用力。
二、提高公共日语教育措施的几点思考
针对上述对公共日语教育近况的略论，如何使没有积极学习动机和正确学习态度的学生主动学习且积极配合教育是公共日语教师亟待解决的问题，以下是笔者基于几年公共日语教育经验提出的思考，以供研讨。
1、选编适合高职高专的公共日语教材
教育改革的重点是教育内容，教育内容改革的关键是教材。符合教育目的、有较高科学性的教材将对提高教育质量有重要的意义。可以尝试更换其他教材，如可将《大家的日语》作为前三个学期的主体教材，该教材既有详细的句型、语法解析，又注重相应的练习以及日常会话的适用性。同时还适当编入了日本民俗艺术等相关材料，增强了学生的兴趣，扩大了学生的视野。最后一学期，为了改变听说能力脱节的情况，集中进行听力和会话的练习，学校可自编讲义或校本教材。
2、进行科学合理的课程设置
我校公共日语开设四个学期，共208课时。在保持课程总量不变的情况下，进行科学合理的课程设置，有利于达到更好的教育效果。第一个学期，是以学生练习为主、教师纠正为辅的语音入门阶段。第二学期是语法、句型的积累阶段，以教材为中心，教师教授与学生练习相结合。而从第三学期开始，就应设置相应的听力和会话课程，在复习巩固基础知识的同时，把不听不说的习惯逐渐转变为能听能说的模式。第四学期则以口语和听力练习为主。
3、转变教育观念、改进课堂教育措施
从以往单一的语法为主的教育法，转向注重培养学生口头交际能力的教育法；从以教师为主导、教材为中心的教育法，转向激发学生主观能动性、师生互动的教育法。课堂教育中，关于课文内容可采用提问启发式教学方式，解惑前先质疑，让学生思考，培养积极的学习态度。提问内容不宜过难，且关于学生的回答应以鼓励为主，保护其积极性和提高学习信心。另外，在有限的课堂时间里，学生逐一进行练习不能实现，教师可将学生分组，以组为单位进行会话练习。这也是任务型教育的一种表现措施――以具体的任务为学习动力、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式来体现教育的成就。
4、利用多方资源，提高教育效果
随着办学条件的改善，多媒体设备成为教育资源，公共日语教育中也应该利用这些资源进行辅助教育。另外，可以组织公共日语的学生和专业日语的学生成为“会话搭档”，让他们有机会将知识用于实践，增强交流的信心。
通过对高职高专院校公共日语教育近况的略论，发现其中存在的问题并针对性的予以解决，通过选编合适的教材、科学合理的设置课程、转变教育观念、改进课堂教育措施等方式，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高公共日语教育质量。
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