二外日语教育中分阶段多途径地进行艺术导入[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
提示：本资料为网络收集免费论文，存在不完整性。建议下载本站其它完整的收费论文。使用可通过查重系统的论文，才是您毕业的保障。
摘 要： 本文从艺术导入的必要性和二外日语教育实际情况出发，讨论日语作为二外教育内容，如何在有限的时间内根据授教对象的水平，分阶段、多途径地进行艺术导入。
中国论文网
关键词： 二外日语 分阶段 艺术导入
一、二外日语教育存在的困难
1.时间的限制
在学院和高职高专中，英语系学生必须学习一门二外，各高校因师资力量等原因，都以开设日语居多。日语在英语系教育计划被列为必修课和考试课，以我校为例，从大二开始安排日语学习，分2个学期，共计60学时，上课学时非常有限。由于语言的学习需要花费较大的时间投入，学生将大部分精力都投放在作为主修课程的英语上，课后很少有时间来预习和复习日语，更谈不上能进一步学习日语。
2.学生学习年龄的限制
学习语言的最佳年龄应该是在3―6岁。我国现阶段，英语学习从原来的初中开始提前至小学一年级开始学习，而二外作为学院和高职高专英语系学生的必修课之一，接触日语时，学生年龄都在19、20岁左右，从语言学习的时间看，已经过了学习的黄金时期。
二、艺术导入的必要性
美国语言学家萨丕尔指出：“艺术可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”每种语言都是一个民族的社会生活经验的反映，语言涵盖了民族艺术的全部特征。没有脱离艺术的纯粹语言，日语论文，语言和艺术密不可分，语言不可能脱离艺术而单独存在。
虽然在英语系学习中，日语只是作为二外来学习，但仍然不能忽视日本艺术的教授。由于二外日语教育中存在的困难，我认为可以在有限的时间内根据授教对象的水平，分阶段进行艺术导入。
三、分阶段进行艺术导入
在二外日语教育中，艺术的教授不可能一步到位，否则会挫伤学生学习的积极性和兴趣，应该根据日语学习者掌握日语的程度，分阶段进行艺术导入，每一阶段侧重点不同，措施方式也应该有所不同。
1.刚接触阶段
在学习五十音图时，学生大多数都觉得假名难读更难写，再加上又有平假名和片假名之分，学习日语一个月后，很多学生都无法完全做到“看到假名能读，听到假名能写”的程度。此阶段可以教育生诵读“「イロハ歌」”（伊吕波歌），这是一首日本的J2习字歌，在日本人尽皆知，它涵盖了五十音图中的所有假名，同时它又是一首佛偈，通过学习它，可以帮助在学生掌握假名的同时，了解日本人对人生的思考。
本阶段，教师还根据每课中出现的艺术词或者是结合日本的现实情况，布置学生分组通过网络搜索相关内容的中文解释，然后在课堂给予他们5分钟的展示时间。例如，在日本发生地震后，可以给学生布置作业――“日本人和地震”。在学习第1课时，可以让学生用中文介绍日本人的鞠躬艺术。在学习到代词「あなた」时，让学生思考为什么不能表达成「あなたは…ですか」或者「あなたは…ますか」，让学生发掘隐藏在「あなた」背后的艺术内涵。
这一阶段的艺术导入主要是以学生为中心进行开展，并以中文介绍为主。
2.学习半个学期后
这个阶段的学生，对假名已经熟悉，但由于掌握的日语单词非常有限，熟知的语法现象数量上非常少，结构上也比较简单，学生无法用日语讲述较为复杂的艺术现象。教师可以根据每课出现的艺术内涵、艺术词和日本的现实情况，通过网上丰富的视频资源，给学生展示带日语语音的艺术视频，以期扩充学生的艺术知识。例如：在学习歌舞伎的时候，可以给学生观看歌舞伎短片，并简单介绍歌舞伎的历史，通过视屏和简单介绍，让学生感性了解日本古典剧目――歌舞伎，同时还可简单提到日本的其他两大古典剧目――能和狂言，并鼓励学生课后自行观看和查询资料。在樱花盛开的三月，教师可以下载NHK当年拍摄的樱花节目，在课堂上给学生观看，并介绍日本人和樱花的联系，从而了解日本人的樱花精神。
这一阶段，主要是教师为主体，教师可根据自己对日本艺术的了解，找寻介绍日本艺术的短片，给学生展示和讲解。由于课堂时间有限，教师不可能用所有的时间给学生观看短片，可以利用QQ将视屏共享给学生或者将视屏的相关网址在QQ上进行公布，以方便学生进一步学习。
3.学习一个学期后
所谓“艺术是日本的基本精神，少了它就不对味”，所以，在这阶段，教师可以教授学生一些正确的表达方式，同时给学生讲授如此表达的原因，从而让学生更加深刻了解语言背后的艺术内涵，在实际应用时能因环境选择适宜的地道的日语表达方式。例如：我们常说的“有空吗？”，学生在学习到形容词动词后应该会表达成“「暇ですか」”，而在日本人心目中，「暇ですか」的意思是“你很闲吗？”或者是“你没有事情可做吗？”，而在日本社会，忙碌被认为是一种美德，“没有事情可做的人”是不会被人尊重的，所以要正确表达“有空吗？”需要用“「空いていますか」”来表达。
另外，由于这个阶段学生的日语单词已经有了一定的积累，而且已经积累了一些语法知识，教师可以让学生自行搜索一些日本艺术的原文短文，并在课堂上用日文进行讲解。例如，5月5日，是日本的男儿节。接近这个时间时，可以让学生用日文介绍「子供の日」，让学生了解为什么在许多影视著作中，每当这个时候，日本有男孩的家中，会摆放武士偶人，悬挂鲤鱼幡。
这一阶段，教师和学生各尽其职，教师利用自己对日语和艺术的掌握，教授学生站在日本人的角度，应该如何正确、礼貌、地道地表达自己，而学生则利用已有的日语知识发挥主观能动性，进一步扩充日语艺术知识。
四、结语
总之，“语言是艺术的载体，它是不能脱离艺术而存在的”，反过来，它同时又是记录艺术的特殊系统。语言不能脱离艺术而单独存在，它总是受到艺术的制约和作用。“学习语言就是学习艺术，了解彼此艺术的异同可以升华语言的表达，也唯有合乎艺术礼节，才能抓到住该语言的韵味”，所以不了解一个国家的艺术就无法真正应用好该国的语言，也就达不到交流的真正目的，学习语言也就成了一句空谈，日语论文，因此，应该在有限的授课时间内，根据学生每一阶段的特点，多途径地把日本艺术分阶段放到日语教育中，这样才能使学生真正获得语言能力。
参考文献：
［1］王铁桥，张文静.艺术语言学在日语教育中的运用［J］.外语探讨，1998，（3）.
［2］王福祥，吴汉樱.艺术与语言［M］.外语教育与探讨出版社，1994.
［3］林娟娟.论日本语言与艺术交叉探讨的必要性［I］.日语学习与究，2017，（1）.
［4］王冠华.试谈跨艺术交流在日语教育中的导入［I］.北京第二外语大学学报，2017，（6）.
|
免费论文题目：
