摘要: 本文略论了高职院校商务日语系实训教育近况,阐述了其存在的问题,并就低年级学生今后校内实训教育改革进行了研讨。
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关键词: 高职商务日语 低年级学生 校内实训教育
高职商务日语系的教学定位既注重学生的语言及商务知识的理论学习,又重视学生的语言实践运用能力,每学期都安排学生不少于一个月的实训教育,但目前实践教育基地建设相对滞后,不能满足所有在校生深入公司实践的需求。因此,低年级的学生大多被安排为校内实训。笔者就高职商务日语系低年级学生校内实训教育近况进行略论,并就其今后的教育进行研讨。
一、目前近况
1.课程设置
日常所开设的专业课有:日语精读、日语泛读、日语听力、日语口语、日语写作及商务日语函电等课程。日语系的学生毫无日语语言基础,入校后从最初的发音学起。第一学期所学内容甚少,根本无法进行实训,需要进一步加强专业基础知识学习。进入第二学期,就开设实训课程,在保留原有课程日语精读、听力、口语的基础上,在不同学期再相应加入日本概况、日文打字、日语影视欣赏、商务礼仪及国际贸易实务等课程。从课程设置上来看,这样能让学生在学语言的同时,较全面地接触日本、了解日本,并深入学习日本艺术。
2.考核力度不够
实训期间,学生学习放松。实训教育安排在每学期考试前最后一个月,理应对本学期所学知识在最后一个月进行应用。通过实训来巩固本学期所学知识,同时也提高自身实践运用能力。按照常理来说,通过实训来锻炼学生,学生本应该紧张而又兴奋,但事实并非如此。进入实训期间,课程往往要作一调整,经调查,90%的学生在实训期
间学习松懈,纪律涣散,究其原因在于考核力度不够。
二、教育研讨
1.强化语言能力
语言包括听、说、读、写、译五大基本技能,要想真正把握一门外语,这五大能力缺一不可,要锻炼学生日语实际应用的综合能力,就必须从这五大能力入手。
听力在五大技能中最重要,可以说是最难掌握的一项基本语言技能。日常的听力课,往往锻炼学生听主要内容,通过回答问题,对所听内容进行总结,要求学生听懂即可。但实训期间,不能仅要求学生听懂,还要进一步要求学生对所听内容进行模仿。日语因其暧昧性,更需用心体会,通过模仿其语境语调,把握日本人的内心。
说是在听的基础上发展起来的,是口语交际中密切相关、形成截然不同的行为过程。听力课已经初步锻炼了学生“说”的能力。但真正的“说”的能力是口语课堂上所必须强调和锻炼的。口语课多由外教担任任课教师。课堂上教师通常设置各种场景,让学生分组训练,教师加以指导。但是由于语言艺术异同,学生的语言表达思维大多是中文式的,比较生硬。外教虽然可以适当加以纠正,但学生不能真正理解。这就需要学生多读、多记教材上的会话及练习。提高说的能力,除了听力课、口语课以外,实训期间所开设的影视欣赏课也可以锻炼学生“说”的能力。首先,要求学生总结所欣赏的影片,表达出自己的感想体会;其次,要求学生记住一些经典台词;最后,教师可让学生分组演练某一个片段,这样既可以增加学生的学习语言的趣味性,又可以让学生在实践中增强自信,敢于开口,乐于开口。
“读”在五大技能中位于中间位置,可以说占据主导地位,它制约着“听、说、写、译”四大技能的进步与提高。要提高语言综合能力,就必须强化阅读理解能力。阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、想象、推理、证实的认知过程,要想提高阅读水平,除了课本学习以外,学生必须在课外有意识地扩大阅读量,提高阅读速度,掌握阅读技能。高职院校可创建日语图书资料室,提供大量的日语杂志、报刊,让学生自由阅读,从而既可以扩大词汇量,又可以拓宽知识面,还可以就阅读过的文章写出自己的感想。
“写”是考查学生的综合运用能力。学生要用日语表达出自己的思想、感受体会。从简单的记叙文、日记、感想、说明文、议论文,再扩展到各类商务信函。高职院校可聘请公司人员进行指导学生商务信函的写作,或将其企业无需保密的信函给学生观看,让学生进行模拟训练。同时,加强校企合作,选派优秀学生到企业进行实践。
“译”是在“听、说、读、写”四大技能基础上的提升,语言的运用最难莫过于此。“译”要求学生不仅有熟练的语言功底,更有两个国家丰厚的艺术基础,能进行语言转换。在低年级阶段可进行简单的翻译练习,让学生注意中日语言的遣词造句及其语言、心理、艺术异同,逐步增加难度。课堂上,教师可以让学生自行翻译,然后将学生分成若干小组,进行讨论,辨别词句的正误,形成各小组的翻译文,最后,教师加以讲解指导。
2.加强考核管理
教师应加强课堂管理,要求学生独立完成考核作业,凡被评为实训成绩不合格者就一定要补考或补做,成绩若仍不合格,应随下一届学生重新实训。问题严重者,将作用其毕业。
总之,听、说、读、写译五大技能相辅相成,校内实训应该紧紧围绕这五大技能进行实训教育,同时加大考核力度,让学生将所学语言知识在实践中得以运用提高。
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