摘要: 本文结合教育实际从课堂教育有效性的内涵、近况,以及提高课堂有效性的措施三个方面,对中职日语课堂教育的有效性进行了初步研讨,以求更好地提高学生的日语实际应用能力和交际能力。
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关键词: 中职日语课堂教育有效性
随着新课程改革的不断深入,中职学校的课程改革也拉开帷幕。课程改革的环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教育。课堂教育是教育的基本途径,也是学生获取信息,锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。但是我们的日语教育效果还不理想,学生的能力并没有得到发展。因此,教师就需要考虑一个问题,即如何提
高中职日语课堂教育的有效性。
一、课堂教育有效性的内涵
如今,教育改革已经全面展开。实施素质教学,以改革课堂教育为核心,改变学生的学习方式,教会学生学会学习,培养创新精神和创新能力,从而达到全面提高教育质量的目的。这就要求教师必须进行有效的课堂教育。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教育后,学生获得具体进步或发展。所谓“教育”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教育”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准,通俗地说就是在规定的教育时间内学生所获得的“有效学习收藏”。日语课堂的有效性就是要求学生在有限的课堂时间内,在日语教师精心组织的课堂教育下,根据自身的条件和优势,在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。这里所说的有效性是一个相对的概念。并非所有的学生在同一节课里取得的进步是一样的,或者达到相同的程度。因为学生自身也有个性异同、不同的兴趣和爱好、听课的专注程度及选择性吸收等方面因素,所以有效的日语课堂教育指的是让不同层次的学生在同一节课里面均能有效吸收自己选择所需求的知识和技能,这也是课堂教育有效性所要追求的目标。
二、课堂教育的近况
1.新课程倡导“面对学生全体,全面进行教育”的教育理念,但在实际教育过程中,我们所面临的问题是班级人数较多,无法兼顾全体,大部分学生因此而无法得到语言实践的机会;忽视学生的全面参与,学生学习机会异同悬殊,部分学生课堂参与率极低。
2.学生主体意识缺乏,导致学习效率低下。日语课上,很多的学生存在着被动学习的问题,学习材料靠老师来提供,学习任务靠老师来安排,学习行为靠老师来督促,学习过程靠老师来调控,学习结果靠考试来评价;课堂中往往局限于被动听讲和记录,缺少自主探索和积极思考;教师备课、上课甚至辅导得很辛苦,学生却不太乐意学习。好点的学生机械地完成老师布置的任务,一般的学生需要老师不停地教学才肯学点,更有甚者,即便老师怎样努力教学还是我行我素。
3.教师上课仍然有大量的日语课堂都是以单一的讲授法为主,侧重讲解语法,学的是“哑巴日语”。中职日语教育的目的是对学生进行听、说、读、写四种能力的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步应用日语的能力。由此可见,日语教育的目的就是培养学生应用日语的能力,学生只有时时处在“学日语”的环境中,才能更快地掌握好这项基本技能。然而,在实际的日语教育中,许多教师由于受传统观念的作用、主客观的原因,致使他们在日语教育中忽视了对学生交际能力的培养,加上受大小考试的笔试的作用,教师不得不在语法、词法、句法等笔试上下苦功,这样便制造出一代代的日语哑巴学生,这种现象普遍存在,且日趋严重。
4.缺少语言交际的环境。语言是人类社会出于交际需要而产生的。因此,人们学习语言的目的就是为了交际。但是学生很少在课上讲日语,用日语进行交流。
三、提高中学日语课堂教育有效性的途径和措施
1.构建民主、平等、和谐的师生联系,提高课堂教育的有效性。罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生联系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在日语课堂教育过程中,创设轻松和谐的课堂教育氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,使学生主动而愉快地学习。我们所面对的学生的日语程度参差不齐,教师要尊重学生的思想,不要挫伤他们的积极性,尤其是对后进生,教师的态度尤其要慎重,不能放弃对他们的努力,要保护他们的自尊心和创造性。学生一旦得到老师的信任,他们就会感到温暖,尤其是那些后进生。他们不喜欢哪位老师,往往就会对他所教的学科也厌倦。教师掌握这一点,就应该在课堂上千方百计地调动他们的学习积极性。如:让暂时落后的学生上讲台做些简单的表演动作。在他们创造性的表演中,教师要善于发现他们的长处,不断给予肯定和鼓励,使他们认识到自身的价值。在课堂游戏性的句型操练中,一些被指定担任角色的学生感到有一种自豪感,增添了学习日语的信心。这既有利于调动学生的积极性,缩短师生之间的距离,又能保持课堂上热烈、生动活泼的交际气氛。所以课堂教育的趣味性少不了融洽的师生联系。
2.充分利用课前几分钟。好的开始是成功的一半。教师可以播放一首日文歌曲陶冶学生的情操,或者安排一些热身运动让学生“动起来”。比如“猜拳”。猜拳是喊的号子是“剪刀、石头、布”,但各地都有不同的叫法,日本也不例外,号子是“じゃんけんポン、あいこでしょ”。以“じゃんけんポン”开始,以后每次出拳时说:“あいこでしょ。”通过此类的热身活动让学生怀着愉快的心情快速融入浓厚的日语氛围,全身心地准备开始学习,引发学生的求知欲。
3.注重多媒体教育手段在日语课堂上的有效应用。随着科学技术不断进步和网络技术的产生与发展,多媒体教育引进中学课堂无疑是改进教育手段一种突破性的尝试,应用多媒体辅助日语教育,必然会取得最优化的效果。多媒体辅助教育要求教师把握教育内容,以现代化的技术将相关内容放置在一定的情景中,配以优美的音乐、画面,有声有色,活跃课堂气氛,吸引学生,直观、实效。例如在讲解存在句句型时,因涉及具体的地理位置,教师可利用多媒体将一些图片放在电脑中,让学生看看地图及其它方位图来进行存在句句型的教育。
4.把游戏、竞赛引入课堂。要让学生学得好,学得生动有趣,作为教师,就必须充分挖掘教材的趣味因素,让学生对课堂感兴趣,学生一旦对日语感兴趣,就会乐于接受它,变“苦学”为“乐学”。日语作为一门外语,不同于其它学科,学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以,教师应要求学生在课堂中高度集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来?外语教育的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教育气氛。只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理特点,使他们感受到学习的乐趣。一切措施,只要有利于激发学生的兴趣,有利于培养良好的学习习惯,都应该采用。游戏不仅可以活跃课堂气氛激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生应用日语的能力。如单纯讲授句型“もらう”“くれる”可能会让学生觉得枯燥无味,但是插入游戏后就不一样了。学生分两组,一组扮演警察,一组扮演疑犯。警察组的人向疑犯组询问某一物品的来历。A:このカメラは�のですか。B:私のです。父がくれました。
同时由于中职学生一般争强好胜,教师可根据这一特点在课堂上多组织些日语活动并且引入竞赛机制,最终获胜的团队有奖励,这样学生肯定会学会相互间的合作,学会竞争,从比赛中获得学习的成就感,体到学习的乐趣。而且无论学生成绩好差,人人都能参与。如果让学生单纯地记忆单词他们是不会乐意去记忆的,但是采用小组合作,进行单词抢答、单词竞猜比赛,效果则完全不同。
5.模拟生活情景,创设语言环境。克鲁姆说过,“成功的日语课堂教育应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己的学到的语言材料”。因此,教师创设多元化的情景是对学生心灵的对击,能撞出学生日语学习的兴趣火花,从而让学生全身心地投入到日语中去。教师创设的情景应通俗易懂,在日常生活中学生能接触的,这样学生才能身临其境,才能有效地训练他们的日语表达能力。这就要求教师在课堂上扮演导演的角色。我在讲解“だろうと思う”时,要求学生利用此句型来谈谈“10年后的我们”,说出自己10年后的“人生设计”。例:十年後の私は今より太っていて、65キロくらいあるだろうとおもいます。月�は5千�くらいあってゴ�ルデンウィ�クはアフリカなどで�ごすだろうと思います。自由が好きなようですから、まだ独身で、子供もいないだろうと思います。
总之,有效课堂教育必须坚持以学生发展为本,学生应当成为课堂教育的主人。只有这样才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生,才能使课堂焕发生机和活力。
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