摘要：基于CDIO先进的工程教学理念，致力于日语学科在人才培养目标的定位、一体化项目体系、教育环境的构建、学习效果的评价等多个方面深入地进行了教育改革的尝试和探究，明确了以IT、旅游、会展和酒店四个行业的项目为载体的日语实践教育思路。
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关键词：CDIO教学理念 日语教育 项目实践
一、CDIO教学理念
CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。CDIO工程教学理念就是要以一次全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和整体控制能力。在CDIO工程教学模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划，所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO教学模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生略论问题和解决问题的能力。
二、CDIO教学理念运用于日语实践教育
CDIO教学模式以培养学生的实践动手能力为核心，突出强调学生运用知识的能力，符合社会对人才培养的要求。事实证明，学院老师如果还像以前一样照本宣科，读单词，讲语法，在课堂上根本不能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，教育效果不理想，而且事实也证明，按照传统方式培养出来的毕业生在今后的工作中日语的运用能力也比较差，不能达到用人单位对人才的要求标准。因此，也=非常有必要进行日语教育改革，CDIO教学理念也是非常适应大学的日语实践学期的教育。
CDIO教学教育理念，对日语实践教育提供了有力的支持，下面以笔者所教的日语综合项目实训的IT业方向为例，研讨以CDIO的教学教育理念指导下的日语实践教育。
1.在小班授课的前提下，进行分组。分组要考虑成绩好坏搭配以及男女搭配，然后由组内人员选出正副组长，明确组内分工。
2.以小组为单位进行脚本概要制作。包括设立公司、设定部门和各部门的人物设定以及脚本的概要。企业设定时要注意设定两个企业：业务企业和客户企业。主要考虑承接外包的业务企业和客户企业对业务的要求。教师要设法让学生了解企业的运作模式和流程，企业里会有哪些部门，各部门的职责是什么，让学生学会用日文介绍企业的概况，在工作场所会用哪些常用日文表达方式，等等。首先，让学生自己通过日语或汉语网上检索，了解一些知名公司和企业的概括以及他们的企业艺术。其次，进行由系内统一安排到IT相关公司，进行公司调查。调查人员做好记录，制作日语的PPT，日语论文，在下次课向所有同学进行讲解，并回答学生的问题。以解决学生在项目制定与实施中的问题，并进一步了解公司。同时，提高学生的沟通能力、解决问题能力和计算机的应用能力。调查后给学生一定的时间，进一步丰富自己在前期设定的企业情况和业务情况，包括设立企业的名称、概要、资本金、组织、logo、企业的艺术，等等。
3.以小组为单位进行脚本制作。安排学生团队工作，具体有：洽谈业务、对业务的提案书、企业内会议、顾客的提案说明会、提案会议记录、估价（邮件）、订货、开始会议以及开始会议记录、业务中的会话、业务后的会话、业务进度报告（邮件）、业务完成会议和会议记录，最后设计了业务完成的电话和招待会的信函以及招待会等，让学生在完成任务的过程中体会以上几个方面的日语技能，不仅在日语方面，而且在日本公司艺术、商务礼仪，工作流程方面、团队合作方面得到了实践，真正实现“做中学”的教学理念。实施过程中，因任务较重，必须依靠组长的领导能力，全员的配合，才能在规定的时间内提交成果物或比较流畅地进行全员发表。在项目完成的过程中，同学们也体会到团队合作的重要性。
4.学生的评价。采用过程考核和终结考核相结合的方式，比例为6：4，过程考核包括学习态度（出勤、课堂表现）、25个成果物的提交、完成情况和发表情况，提交成果物的文档形式包括邮件Outlook、Word、Excel、PPT。为了保证学习效果，对提交成果物的每个文档都有字数限制，最长文档在2017字左右，最短在600字以上，对邮件没有具体的字数，但必须符合正式的邮件格式、问题的叙述简单明了。终结性考核是以组为单位，二个或二个以上阶段的业务情况的会话发表，组内全员参加进行考核的方式。同时为了让组长调动大家的积极性，采用任课教师与组长一起评分的措施，组长有权对组员进行打分，权限为过程考核中的10分。
三、教师角色的转变
CDIO教学理念下，教师的角色要发生转变。本课程是由日籍教师和中国教师二人的配合来完成，没有具体的分工，但日籍教师主要针对商务语言的运用，包括正确使用语言、公司艺术和商务礼仪方面，而中国教师主要把握课程的设计和整体安排，协助外教和学生的沟通，解决学生存在的问题。首先，教师要成为项目教育的设计者。其次，教师要成为学生学习的启发者和引导者，使学生对此项目的目的明确、思路清晰，使学生产生兴趣，引导学生实施项目。再次，教师可以参与到学生的讨论当中，以引导的措施给学生解决日语表达的问题，及时纠正学生的严重错误问题，但要注意不要打消学生的积极性。最后，教师还是项目的评价者。学生完成项目之后，日语论文题目，要由教师来评估，给予肯定，指出不足，并且提出改进的意见和建议。
四、不足与改进
从构思、设计、实施到运行，看到了CDIO教学理念的优越性，但也看到了此次实施教育改革中教师与学生的不足。
1.教师缺乏IT行业的公司经验。虽然采取了中外教师联合授课，也看到教师的公司经验不足，最好由具备多年公司经验的教师授课。也可以采用BPO业务流程讲座来补充师生知识的不足。
2.由于小部分学生缺乏日语基础，项目设计、实施有一定的困难。采取的措施是温故而知新，发挥他们个人的一技之长，增加学习信心，充分发挥团队影响，进行因材施教。
3.教师在修改稿件时，只要指出错误之处，让学生自己考虑错在什么地方，自己去修改。
虽然效率可能降低，这样更能提高学生的学习效果。也是CDIO教育理念提倡的培养学生动手、思考、解决问题能力的一个方面。
总之，应大力提倡应用CDIO教学教育理念，它应该是日语教育改革的重点之一，也是提高日语运用能力的有效途径。CDIO教学教育理念可以发挥其积极影响,但是对CDIO教学教育理念的认识还应该继续不断深入,对其实践更是应该不断探究。
参考文献：
[1]顾佩华，陆小华，沈民奋．CDIO大纲与标准[M]．汕头学院出版社，2017.
[2]束定芳．外语课堂教育模式刍议.外语界[J]．2017，（4）.
[3]陆小华，熊光晶等.设计导向的工程教学改革理念[J].高等工程教学探讨，2017.
[4]马燕．CDIO教学模式与高职英语教育[J].科技教学创新.2017.
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