【摘 要】为了拓宽学生知识面，提高学生的综合能力和素质，高职院校开设了跨学科、跨专业的公共选修课，日语公共选修课是许多高职院校倍受欢迎的课程之一。但在实际运行中，却存在学生选课有盲目性，教育时数短与教育实际意义的矛盾性，以及班级人数多，师生联系疏远等多方面的问题。本文略论了日语公共选课开设过程中存在的问题，并提出了相应的解决对策。
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【关键词】日语公共选修课；问题；对策
0 引言
公共选修课是面向全校学生开设的选修课程，不受专业、学科的限制，学生可以根据自己的兴趣、意愿来选择课程，学习不同学科的专业知识、技能和思考解决问题的措施，从而拓宽自己的视野，提高综合应用知识的能力和素质，为终身学习打下基础。因此，公共选修课可以说是对学生进行长远的、可持续发展教学的有效途径之一。
作为外语类课程之一，日语是各高校非常热门的公共选修课之一，往往在第一时间就会满额。但是日语公共选修课存在着诸多问题，如学生盲目选课，学习目的不明确，学习时间短，课堂人数多等，为了提高学生的日语学习能力促进日语公共选修课教育质量的提高，笔者结合几年来的教育实践，就一些日语公共选修课中普遍存在的问题及相应的解决对策作如下研讨。
1 日语公共选修课开设过程中存在的问题
1.1 部分学生学习目的不明确，选课存在盲目性
部分学生选课存在着盲目性，有的是混学分的心理，有的是从众心理，不是根据自己的兴趣爱好选择。具体表现在：第一，一些学生选修了该门课程但是却不来上课，课堂出勤率低，上课时或心不在焉，或做别的事情，对公共选修课学习内容不重视。选课的目的就是为了修满学分，只求数量不求质量。第二，一些学生本着自己对日语语言的粗浅认识，认为日语中汉字很多，学习起来会比较容易，从而选修了日语课程，但当实际上课之后，发现并非如自己所想那样，就会丧失学习的积极性。
1.2 教育时数少，学习时间短，传统教育方式意义不大
公共选修课一般只开设一个学期，最长学时为32学时，不跨学期授课，不具有教育内容的延续性。这样就存在以下几个问题：第一，学生多为日语零起点，日语学习需从语音开始学起，而作为一周一次课的公共选修课，不可能像专业课的学生那样高强度的学习，教师为了完成教育任务要不断推进教育，学习语法、词汇，课堂采取满堂灌的授课方式。第二，关于部分出于对日语语言或日本艺术感兴趣而选择日语公共选修课的学生来说，他们学习的积极性比较高，因为兴趣是学习的最大动力。但是32课时的学习，仅仅只能学到皮毛，刚刚入门就断了继续学习的道路。
1.3 班级人数多，日语论文题目，教师和学生联系疏远，课堂秩序较难维持
一是就专业课的师生联系来说，任课教师会对班级的学生多加了解，及时拉进师生感情，这样便于课堂上的交流和互动。而公共选修课一是每周只有一次课，师生一个礼拜才见一次；二是学生来自不同专业，平时与任课老师没有交集；三是学生人数多，一班50-80人不等；四是课程重要性不大，考查课程，修满学分就可以。鉴于此，任课教师一个学期下来能记住的学生面孔屈指可数，同时这种情况下也会作用课堂上师生之间的互动，因为彼此不熟悉，教师对学生的掌握情况、个性情况都不了解，所以在安排任务时就会有困难，而学生也往往以“不会”二字打发老师，课堂互动就会困难重重，长此以往，任课教师也就不了了之，实行满堂灌，从而学生也会因此渐渐失去学习兴趣，造成恶性循环。
2 日语公共选修课开设过程中存在问题的解决对策
2.1 加强对学生的选课指导，允许二次选课
为避免学生盲目选课，学校教务部门应该加强对学生选课的指导。对策之一：学生尤其是初次选课的学生对如何选择公选课缺乏认识，因此教务部门可以指派教育经验丰富的教师担任选课指导教师，有针对性的给不同专业的学生提出建议，引导他们正确地选课。对策之二：学校可以设立公共选修课网页，让开设课程的教师拍摄一段示范课，说明该课程的教育目标、教育要求等。对策之三：建议可以让学生在听过一次课后给予改选的机会，此时任课教师要明确对学生的要求，不允许再发生逃课、懈怠等的现象。只有那些真正喜欢学习所选课程的学生才会认真的坚持学习，这样也能真正达到公共选修课设置的目的和意义。
2.2 因时设教，改变传统教育内容和方式措施
鉴于日语公共选修课学时少的问题，就不能把教育目标定在学生需掌握多少语法上，而应该是使学生能进行简单的交谈，会应用日语学习软件，具有一定的自学能力等。对策之一：教育内容方面。在教会学生规范的假名书写和发音后，可以以日本艺术、动漫等学生感兴趣的内容为主线，编写较为实用的教育内容，课堂上演示如何使用日语方面的学习软件，引导学生通过多种方式自主学习，从而让学生真正收获知识，具备自主学习日语的能力。对策之二：教育方式措施方面。杜绝满堂灌，教师应精心导演好每堂课，如采用对比教育法，这可以让学生感觉有趣，而不是孤立的讲解某一知识点；在学习过某一知识点后，设置情景，让学生分组进行简单的场景会话，让学生有成就感；充分利用多媒体教育，利用图片、影像来吸引学生的好奇和注意；在课堂教育中，穿插一些互动游戏，例如有奖问答等，让课堂充满乐趣；剪辑一段有趣的日语视频，日语论文，让学生模仿，开展配音比赛等。对策之三：针对那些学习兴趣较高，仍想继续学习的学生，可以鼓励教师延续开设该门课程，以满足该部分学生的学习欲望。
2.3 建立良好的师生联系，严格公选课考核
心理学家指出，无论是个人或集体学习中，感情和智力的结合都是非常重要的。前苏联教学学家霍姆林斯基也曾说过，教学技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。因此，要搞好教育，完成教育任务，就要处理好教师和学生的联系。教师在教育中发挥住到影响，是教育的组织者，而学生是学习的主体，两者必须默契配合，积极参与，才能保证教育质量。教师要爱护自己的学生，尊重他们，在学习上多给予鼓励和肯定。比如，在学生回答某一个问题后，即便回答的不是很出色，但是也要鼓励学生是在毫无基础的条件下、在如此短的时间里学到了那么多的知识，因此是值得骄傲的，只要你能再用心一点，就一定会更好的。学生被表扬后，会有一种成就感和满足感，自然一方面会拉进与老师的情感距离，愿意积极主动学习和回答问题，另一方面可以促进课堂教育更好的开展。当然教师做好这些工作，应该是让学生在明确任课教师的考核要求的前提下进行的，教师要以自己的爱心和严谨的治学精神获取学生的信任和尊重，这样学生才会更加勤奋，达到学生和教师双方联动的最好教育效果。
【参考文献】
[1]曹丙贵.加强高职院校公共选修课建设 促进学生可持续发展[J].镇江高专学报，2017，4（02）：86-88.
[2]徐媛媛.高职院校日语公选课存在的问题及对策探讨[J].科技世界，2017，5（13）：149-150.
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