任务型教育法在基础日语语法教育中的实践探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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摘 要：任务型教育法，日语毕业论文，作为一种行之有效的教育法，受到越来越多人的关注。本文简要阐述了任务型语言教育法，结合自己的教育实践，对基础日语语法教育进行了实践探讨。
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关键词：外语教育；任务型教育法；基础日语
作者简介：张杰，女（1983-），黑龙江省哈尔滨市，哈尔滨理工学院在校探讨生，探讨方向：日语语言文学。
[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-32--01
一、任务型教育法简述
任务型教育法是从20世纪80年代逐渐兴起的一种强调“在做中学”的语言教育措施，是交际教育的发展。自上世纪70年代后期Prabhu（1987）在印度班加罗尔开展交际教育实验之后，任务型教育法逐渐发展成为外语教育环境中广泛采用的语言教育途径。
任务型教育的特点是注重教育互动性、真实性和过程性。Jane Willis（1996）提出了任务型课堂教育的三个步骤：前任务、任务循环流程和语言聚焦，认为任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的准则。总之，任务型教育法就是用语言来做事，以达到掌握语言，学会应用语言的目的。
二、任务型教育法的教育过程
日语教材《大家日本语》第一册第23课的任务型教育实例如下：
教材：《大家的日本语1》第23课
教育内容：第23课主要语法项目
①句型：～とき、～ 在……时候
②句型：～とき、～ 在……时候 ，前面接续动词的字典形和过去时，表示动作未完了和动作已经完了。
③句型：～と、～ 一……，然后（必然的）就…… 。注意不能使用意志、希望、劝诱、依赖等表达。
④助词「が」表示对某个状态及场面进行直接描写。回顾总结以前所学助词「が」的其他用法。
⑤助词「を」表示人及动作通过的场所。回顾总结以前所学助词「を」的其他用法。
实验对象：2017级1班一年级第二学期学生
教育目标：记住并能熟练运用本课句型「～とき、～」、「～と、～」及助词「が」「を」的用法。
时间：90分钟（ 90分钟的语法课程中大约有60分钟由学生完成任务，30分钟为教师纠正错误并总结）
任务步骤：
1.前期任务（pre-task）：老师布置学生讲授本课语法的任务
①上课之前老师让学生事先查阅相关资料、预习课本语法知识。
②课前分好小组（分为5个小组，每组负责一个语法点。用抽签的方式来决定负责的内容。各个小组成员构成与上次不同。）分享、讨论、总结自己小组的结论。
2.任务循环（task-cycle）：各个小组派代表发言，报告本小组的任务完成状况
③各个小组派代表到台上发言（发表自己小组的结论，各小组时间规定在12分钟左右），其他小组若有问题可以及时提问（由老师把握好时间）。
3.语言聚焦（languagefocus）：总结、练习、反馈
④由老师评价并总结。（填写任务完成表。最好的小组，获得一个小红花。）
⑤本课的重点是句型「～とき、～」和「～と、～」。每两个学生为一组，做一个简短的对话，对话内容跟自己的经历或现实生活有关的，日语毕业论文，而且要求必须用到这两个句型，然后上台表演，可以自己上课前准备好表演道具。全班表演完后由老师纠正错误并总结。课后作业：每位学生用本课的句型造句（必须是跟自己的经历有关的），以书面形式提交到老师那里。
在90分钟的任务型语言教育的实践中，老师在本次课中起到了引导的影响，课堂活动的中心和主体是学生。整个教育过程是以多种形式表现的，比如提问、小组讨论、小组发表、老师总结等。本次实验结果表明，任务型语法教育关于日语系学生学习语法知识有很大帮助，具体表现为：①在讲语法时，很注重讲和练的结合，练习的内容不仅限于课本；②培养了独立思考能力，对语法的理解更透彻。比如：讲「～とき、～」时，同学提出疑问，比如：“修饰的形容词句和名词句的时态可以变成过去时吗？”又如，有同学提出「～とき」不一定都要翻译成“……的时候”，例如「会社へ来るとき、駅で部長に会いました。」可译成“来企业的路上，在车站遇到了部长”。③在完成任务时，很注重和以前所学知识进行比较并总结。比如「た」1）表示过去2）表示完成，动作已经完成或还未发生「会社が終わった後、飲みに行きましょう。下班后去喝一杯」④课堂气氛很活跃，学生的参与性很高。⑤从提交的作业来看，语法错误率很少，大部分都是书写错误或者逻辑问题，鉴于篇幅，不再一一举例。
三、效果评价
学生在完成任务的过程中习得并应用语法，提高了学生的积极性和主动性，会主动动脑筋想办法来完成任务，而不再是老师满堂灌式的被动学习。同时，为了能够完成小组任务，成员之间必须要积极协商，共同完成任务，提高了班级的凝聚力和合作精神。当然，也同时发现了一些需要注意和解决的问题，比如任务设计的准则把握比较难，准则上是应与教育大纲统一，但有时候设计任务时往往达不到这个效果；在任务过程中，由于学生的语言和想法是自主的，所提问的问题也是各种各样的，这就对老师的日语系能力提出了更高的要求；学生讲语法的时间与练习的时间不易把握，许多语法律家提出讲练的比例是1：5，而学生讲课过程中会有突发状况（提出有疑问）的发生；在小组讨论时，有学生偷懒的情况等。总之，任务型语言教育法是一种行之有效的措施，有优点也有缺点，教师可以与其他教育法相结合，扬长补短，培养学生的日语交际能力，适应社会发展的要求。
参考文献：
[1] Prabhu N.S Second Language Pedagogy.Oxfbrd：oxfbrd University Press.1987
[2] Willis J.A Framework of Task-based Learning.London：Longman.1996
[3] 魏永红.外语任务型教育探讨.华东师范学院博士论文.2017.4
[4] 周文娟.任务型教育法探讨评述.中学生英语.2017.7-8
[5] 窦卫霖.创新教育措施，探究提高学生综合运用能力的成功模式-案例-任务教育法在商务英语教育中的应用.第六届全国国际商务英语研究会对外经贸学院英语大学论文汇编.2017.10 |
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