我校日语系从2017年以来对赣州市及其周边省市的20多家有我校毕业生的日资公司用人单位进行了跟踪调查，日语毕业论文，2017年对调查结果进行了统计略论。略论结果显示：长期以来受“知识本位”的传统观念的作用，各个专业实行“条块分割”，培养出来的学生能力结构相对单一，对本专业以外的知识了解甚少，不适应经济建设和社会发展对复合型人才的需求，难以适应行业的发展需要。此外，以往的教育改革多局限于专业的内部改革，虽然也取得了许多令人瞩目的成果，但始终难以打破学科界限，无法实现教学资源的效益最大化，同时也不符合根据人才需求合理配置资源的市场规律。基于此，我们形成了“开放式复合型日语系人才培养模式创新”的探讨思路，结合国家中长期教学改革和发展规划纲要（2017-2020）（以下简称教学发展纲要）的新要求，对原有的人才培养模式进行重新审视和思考。
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一、对日语＋专业开放式复合型专业人才培养的新认识
教学发展纲要在谈到人才培养体制改革时提出要首先更新人才培养观念。深化教学体制改革，关键是更新教学观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。课题组在广泛调研的基础上，明白了“要培养什么样的人才？”的问题，即：培养具有跨学科开放式复合型素质的日语系人才，具备即懂日语又懂专业的人才特征，和实践能力强、富有创新精神的能力素质。我校外语大学学术委员会召开了专题研究会，形成了对日语＋专业创新人才培养规律的独特认识。
（一）对“开放式”和“复合型”的理解
1.对于“开放式”的含义
开放教学是相关于封闭教学而言的，起源于英国，现在已经在世界范围内得到认可，其中最为普及的是美国。我国的开放教学组织叫CORE（China Open Resources for Education）。开放教学具有以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教育为中心；采用各种教和学的措施手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍等特征。当前国内外的开放教学主要还只应用于远程教学领域，但其理念可以延伸到教学的各个领域。
2. 对于“复合型”人才培养的理解
教学发展纲要在谈到创新人才培养模式时强调了三个“注重”，即要注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。“复合型人才”意指具有复合知识的专业人才。知识的复合是复合型人才的前提条件和基本特征，知识的复合只有在知识互补、形成合理的知识结构的基础上，才能促进能力的复合、素质的复合。因此，我们可以这样定义复合型人才：理论基础扎实，日语毕业论文，知识面宽广，动手能力强，综合素质高，工作上手快，发展后劲足，具有创新精神的人才。我校日语系以服务地方经济和促进社会发展为己任，为省内外培养多学科知识复合型专业人才，既是地方乃至社会对我校改革、建设与发展的要求，也是我校对长期办学传统一脉相承、一以贯之的具体体现，还是学校主动适应经济社会发展的必然选择。
（二） 对日语＋专业开放式复合型专业人才培养模式的认识
日语＋专业开放式复合型专业人才培养模式以转变教学观念为核心，构建合理的学科专业体系与知识结构。重点建设与地方经济和促进社会发展的相关学科专业，调整专业布局与方向，使之更加适应地方经济和社会发展的需要。学校发挥多学科优势，通过知识的交叉复合，为学生构建合理的知识结构；强化实践环节教育，提高实践动手能力；培养和提高学生的学习能力、创新能力、实践能力、沟通交流能力和社会适应能力。
（三）对日语＋专业开放式复合型专业人才培养模式实现途径的认识
加强实践教育是实现人才培养目标，转变人才培养模式的重要途径。为此，我校日语系提出了加强实践教育的“四化”建设思路：(1) 硬化实践教育。在教育计划中实践课学时占总学时比例不低于20%；每个专业必开2门必修统开实践课；必开2门以上专业必修实践课。(2) 强化实践教育。一是大学领导高度重视实践教育；二是理顺实践教育管理体制；三是科学规划设计，全面实现培养目标；四是深化实践教育管理过程，包括使用情况、利用率、质量监控等。(3) 优化实践教育。包括优化实践教育师资队伍，鼓励高水平、高学历优秀教师从事实践教育；优化实践教育体系，全面系统开展实践教育工作，即全方位、宽口径、全过程、全员参与实践教育。(4) 美化实践教育。一是加强实践教育必要性的宣传，提高教师和学生对实践教育美誉度的认识；二是美化实践教育环境，提高实践教育的舒适度；三是美化实践教育的艺术氛围，不断创新。
二、“日语＋专业”开放式复合型人才培养应该在哪些方面创新？
对于人才培养模式的创新，教学发展纲要指出：适应国家和社会发展需要，遵循教学规律和人才成长规律，深化教学教育改革，创新教学教育措施，探究多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。我们的人才培养要突破“专业本位”思想，打破学科界限，实行跨学科打通培养的模式。根据市场需求来确定专业方向，实行“订单式”人才培养方式。要求在以下几个方面力求创新：
1.教学理念上的突破和改革与创新
打破学科界限，合理整合校内外教育资源，根据市场需求和学生意愿，采取灵活开放的培养方式。培养学生具有在日资公司、商社等商务情境里，准确而有效地进行日语沟通和业务操作的实践能力和创新能力，实现理论与实践的有机融合。教师针对模拟商务场景提出问题，学生利用业余时间自主学习、查阅资料，作好准备。建立平等和开放的师生联系，学生是实训教育的主体，各项活动的直接参与者、决策者，教师是活动的平等参与者、观察者和指导者。
2.培养方案的改革与创新
1）充分利用我校外籍教师，我校有日本外教2名，他们除担任日语系的课程外，还会经常开设外语角、组织学生专业素质拓展、为演讲比赛辅导等。充分发挥外教影响，为学生语言实践创造机会，既提高学生日语水平，解决疑难问题，又能培养学生创新能力。
2）组织学生参加省内外的各种学院生外语活动，包括日语演讲比赛、日语知识竞赛、日语歌曲卡拉ＯＫ大赛、日语文艺演出和日语系汇报演出等。鼓励学生积极参加各项社团组织和社团活动、社会实践活动、公益劳动、暑期专业见习和社会调查等，充分发挥学生自己的主观能动性
3）实行跨学科打通培养的模式，依托本校工商、文旅、美术等大学，不断改善课程设置。比如：请工商大学老师开设国际商务相关选修课程，了解国际市场，熟悉国际贸易的运作规则，丰富学生专业知识。
4）充分利用校园宽带网，让学生寝室、模拟网络实训室、多媒体教室都可实现广域网和局域网连接，让学生可以轻松上网，共享日语系资源，实现日语教育“课内外一体化”，发挥现代技术充分对日语教育的辅助影响。
5）开展校企合作教育，通过顶岗实习的多种模式让学生与岗位零距离接触，提高学生的岗位适应能力，培养职业精神。根据专业需要，引入“非常勤”的教师聘请制度。
3.管理与运行机制上的改革与创新
在管理与运行机制上，实行学校领导，以外国语大学为主体，其他大学和部门积极配合共建复合型日语人才培养创新实践区。始终视教育质量为大学办学和人才培养的生命线，注重整个培养过程的规范化、科学化、系统化的管理和监控。）改革教学质量评价和人才评价制度。改进教学教育评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教学质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探究促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才（教学发展纲要，2017）。不断完善制度建设，提高实践区的建设投入，不断提高对实践区的管理和运行效率。
综上所述，开放式复合型的日语系人才培养可以更好地体现经济发展、教学先行，教学发展为经济社会发展服务的教学理念。通过人才培养模式的综合创新，使学生知识的结构更趋向合理，使他们获取知识、运用知识、适应区域经济发展需要的职业能力明显增强，能较快地适应岗位的需求，解决实际工作中的问题，具有更强的通用性，社会竞争力显著提高，成为符合时代发展要求的具有日语基础良好、实践能力强的具有日语语言能力又具有专业知识的复合型人才。在这种理念引导下，我们在以后的探讨中要重点探究出一套符合我校实际的比较完善、操作性强的专业人才培养方案。
参考文献：
[1] 国家中长期教学改革和发展规划纲要（2017-2020），教学部，2017.
[2] 林多贤，邱小云.高师院校改革与基础教学课程改革探讨[M].科学出版社，2017.09.
[3] 余伟.创新能力培养与运用 [M].航空工业出版社，2017.03.
[4] 王义高.当代教学思潮与各国教改趋势[M].北京：北京学院出版社，1998
[5] 保罗•弗莱雷. 被压迫者教学学[M].上海：华东师范学院出版社，2017.
基金项目：2017年江西省教学厅教育改革基金项目“外语＋专业开放式复合型人才培养创新探讨”（JXJG-10-11-20）；赣南师范大学2017年校级教改重点课题“日语＋专业复合型人才培养模式创新探讨”阶段性成果
（何明清：（1971.08-- ），男，江西大余人，赣南师范大学外国语大学副教授，主要探讨方向为日语教学和日本艺术。）
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