摘 要 本文通过对两所不同高校日语系一年级学生的语音测试结果进行略论比较，提出高等院校日语系有必要在低年级阶段设置专门的日语语音课程，并根据《高等院校日语系基础阶段教育大纲》①制定了日语语音课程的教育计划。
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关键词 日语语音教学 日语语音课程 教育大纲
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
日语语音的学习是日语学习中最基础的一部分，它对学生整体日语水平特别是日语口语的作用是至关重要的。日语教育必须建立在自然流畅的语音基础上。日语语音的学习不仅联系到学生的口头交流能力，也会全面作用到学生的听、读、写作的能力。因此，高等院校在教育中应当高度重视语音知识的教育，帮助学生系统地学习日语语音知识，建议科学的教育计划和教育评价机制。
1 日语系学生应掌握的语音知识
中国教学部教育指导委员会于2017年出版的《高等院校日语系基础阶段教育大纲》中指出，“一个句子的语音结构可理解为：每个音�追⒁舴？/ 声调�咨鞣？/ 句子重音基本型�拙渥又匾舴？/ 语调，缺少其中哪一部分都不能算完整的日语句子”。
因此，掌握每个音的发音、发音法、声调、声调法、句子重音基本型、句子重音法、语调等方面的语音知识，不仅是中国教学部教育指导委员会对高校院校日语系基础阶段规定的教育内容，也是学日语的学生，为了掌握句子语音结构，达到日语发音标准所必须掌握的知识。
2 国内主要学院的语音教育近况
根据中国教学发展网上的2017年全国日语系排名，②笔者通过网络分别查看了排名前12名的高校的学生课表或培养计划，这些学校的日语系很少有设置专门传授日语语音知识的课程。一般都是在精读课上讲授语音知识。
郭梅在“对于零起点基础日语课教育手段与措施的改革探讨”中指出，“语音训练的时间一般为开学的第一个月，也就是四周内要学完日语的所有发音”，“当前，国内大部分的学院没有在日语的初级阶段专门开设语音课程”，“另外，语音教育没有配套的、系统的语音课教材”，“没有科学的规划语音教育的教育目标，无从科学评估语音教育的效果”。
另一方面，中国高等学校日语系精读课所使用的主流教材是《新编日语》（上海外语教学出版社）、《新版中日交流标准日本语》（人民教学出版社）、《基础日语综合教程》（高等教学出版社）等等，大部分主流教材都没有收纳日语声调变化规律的相关知识。
3 设置语音课程
郭梅在“对于零起点基础日语课教育手段与措施的改革探讨”中指出，“应在初级阶段导入日语语音课程，日语语音课程应该是独立于基础日语的课程，内容应包括日语语音的基础知识和发音的技巧和训练，应有科学的训练体系及教育目标，还应积极开发适合于中国学生的教材，使教师和学生都充分重视日语语音教育，给学生教授完整的日语语音的基础知识”。
为了考察日语系低年级学生对日语语音知识的掌握情况，笔者于2017年5月至6月分别对A校本科2017级日语1班（共33人）和B校本科2017级日语2班（共35人）进行了语音测试。其中，A校的学生在学院一年级的上下学期分别学习了日语语音（一）、（二）两门课程，而B校的学生则没有上过专门讲授日语语音知识的课程。语音测试的内容是依据《高等院校日语系基础阶段教育大纲》制定的。试卷满分为40分。
从学生的得分情况来看，一方面，得分在20分以上的学生A校有5人、B校0人，得分在10分以下的学生A校有2人、B校有7人。A校的成绩优异率明显高于B校（A校20分以上学生人数占总学生的15%，B校20分以上学生人数占总学生的0%）。可以说，接受日语语音的专门课程有助于提高学生对日语语音知识的掌握水平。
因此，建议高等院校日语系在一年级开设语音课程，向学生教授完整的日语语音基础知识。
4 语音课程的大纲设计
高淑娟（2017）在“教育措施研讨之日语语音课”中指出，日语语音课程可以主要分成三个阶段，发音阶段、纠音阶段、语调语流阶段。
根据《高等院校日语系基础阶段教育大纲》的语音部分，建议在日语系一年级上、下两学期分别设置日语语音（一）和日语语音（二）两门课程，这两门课程的大纲设计基本如下：
日语语音（一）：清音、浊音、半浊音、拨音的发音；促音、长音、拗音、拗长音的发音；元音的无声化；送气音和不送气音；单词中的发音辨析；日语发音的特点；声调的基础概念、声调的分类；句子重音的基本类型、句子重音法等。
日语语音（二）：名词的声调规律、形容词的声调规律、形容动词的声调规律、动词的声调规律、副词的声调规律、指示代词、连体词、感叹词等的声调、数词及常用量词搭配时的声调规律、特殊音拍和元音弱化现象对日语声调的作用问题；各类单句、复句的语调变化；朗读技巧；会话中终助词的语气。
5 结语
在对学生进行语音测试的过程中，笔者发现，即使在语音课堂上向学生传授了日语语音的知识，如果没有进行一定量的相关练习，学生也很难理解、记忆和最终掌握。因此，在语音课堂上，特别是第一学年下学期讲授声调法和语调知识的时候，应当增加一定量的练习，日语论文，而课堂应采取怎样的教育法，课程结束后，如何科学地考察和评价学生的学习效果等都是今后需要进一步探讨的课题。
本篇拙论在撰写过程中，得到了华中科技学院陈俊森老师的大力支持和帮助，特借此机会向陈老师表示衷心的感谢和诚挚的敬意。
注释
① 教学部高等学校外语专业教育指导委员会日语组编.高等院校日语系基础阶段教育大纲.大连理工学院出版社，2017.
② http：//www.edude.net/article-25322-1.html
参考文献
[1] 邹洁.试析日语教育中名词声调的问题.文学与文化，2017.2（1）：247-248.
[2] 余弦.日语基数词的声调.天津外国语大学学报，2017.9（4）：23-29.
[3] 张军.日语声调教育初探.经济与社会发展，2017.2（4）：187-189.
[4] 高淑娟.教育措施研讨之日语语音课.商情，2017（20）：93.
[5] 郭梅.对于零起点基础日语课教育手段与措施的改革探讨——以日语语音教育为中心.陕西教学·高教，2017（3）：74-76.
[6] 张灵.发音、语调和句调在日语教育初级阶段的重要性.陕西师范学院学报，2017.7. ，日语论文 | 
