【摘要】当前日语系学生听说能力不尽乐观，听说能力的培养越来越受到各大高校师生的重视。本文主要略论作用听说能力的主要因素，并从教育内容、教育措施等多方面着手，研讨解决问题的有效途径，以期调动学生的学习积极性，取得最佳学习效果。
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【关键词】日语；听说；因素；途径
一、作用日语听说能力的因素
1.学习兴趣不高，不够重视。学生学习兴趣不大、重视程度不够等因素的存在，严重作用学生听说能力的提高。很多学生只注重精读、语法、阅读等课程的练习，认为听说只是外语学习中的较次要的一个科目，从而大大减少了对听说方面的兴趣。并且咋一听都是学过的语法和单词，没什么可新鲜的，认为自己已经会了，只是没有实际运用的机会才会听不准，说得不够灵活。
2.语言基础不扎实，对艺术习俗了解少。大多数学生虽然掌握了很多词汇、句型和语法，却不能灵活应用，听不懂完全日语式的会话，以至于作用了听说能力。词汇量少，而造成对此单词的错误理解或难以理解，从而导致听力无法准确和顺利地进行。在语法方面，作用听力的主要因素包括日语的语序、暧昧表达，以及授受联系、敬语等的使用。除此之外，对艺术的理解和渗透也是造成听说能力差的关键因素之一。学生必须对所学语言的艺术具备一定的历史知识和文学知识。学日语要多了解一些日本的风俗习惯、思维方式、地理知识和风土人情。
3.教师教育措施单调乏味，训练不足。传统的听说教育，教师在整个教育过程中始终处于主导地位，而将学生置于被动的地位，使其成为单纯的接受者，从而导致学生学习兴趣不浓，教师无法充分调动学生的主观能动性。听说课教育中，教师的授课方式单调、乏味，授课内容局限于教材。而且听说课的课时较少，单纯课堂上的训练和练习远远不足以提高学生的能力。
二、提高日语听说能力的途径
要想提高学生听说能力，学校、教师、学生三方都要努力。除了加大投入，建设好的语音实验室，定期举行日语角、日语演讲、竞赛等创造语言环境，多提供表达机会之外，教师要有效利用多媒体，注重教育措施。
1.教会学生掌握听说技巧，提高语言艺术背景。在学生的层次上要想完整地听懂一段会话或新闻等内容，实际上是很难的。因此，我们应教会学生抓住会话的重点，把握重点词汇和语句，逐步贯穿整篇内容，并且注重适时渗透艺术背景。因为任何语言都是植根于特定的艺术背景之中的，它们各自代表了在源远流长的历史长河中形成的独特的表达方式，在不同的艺术环境中，同样一句话反映的意义有所不同，所以不能只教说语言，而要适当提高语言艺术背景的渗透。
2.有效利用多媒体，丰富教育内容。多媒体技术的运用，实现了声音的可视性，可以调动学生的视、听、说多种感觉器官，创造一个生动逼真的语言环境，使学生的学习兴趣和主动性更加持久，日语毕业论文，学习效率也更高，教育内容更丰富。让学生边听边看，启发学生根据所观察到的具体形象去发现问题、提出问题，在完全听懂的基础上，让学生扮演不同的角色模拟表演，这样不但可以激发学生“说”的兴趣，提供“说”的话题，还可以复习巩固“听”的内容，进而达到熟练掌握的目的。由于画面渲染环境，为学生创造了浓厚的外语氛围，并使学生参与其中，有一种身临其境之感，这就大大增强了在特定语言环境中更加准确使用语言的技能。
3.“精”“泛”结合，适当复述。教育形式上，根据所选资料的重要性，采用“精听”和“泛听”相结合的教育方式。“精听”的目的在于加强听力基本功的训练，要求学生对教师所选材料进行反复听，并模仿其语音语调，进行复述，纠正自己的发音，培养良好的语感，听熟常用单词、词组和句型。所以“精听”的内容是听力课必不可少的一部分，也可以说是培养听说能力的基础。而且复述是提高听说能力的一个重要途径。但是课堂上一味地精听会使学生感到枯燥、乏味，因为标准的语音语调需要丰富的内容去充实，单纯的精听远远不能满足学生求知的欲望，而这些内容就需要通过“泛听”来获取。“泛听”的目的在于帮助学生尽可能多地接触更多的语言现象，了解日本的艺术特点、风土人情等，扩大知识面，提高听觉反应能力。泛听的内容语速应比精听内容稍快，最好以贴近生活的、真实的、地道的日语为主，比如日语故事、NHK广播等，这些只需要听其大概内容，不必听得过于仔细。
4.课堂教育与课后自主学习相结合，加强练习。由于听力课安排的时间相对较少，计划内课时很难满足听力训练的教育需求，这就要求学生坚持课外的听力训练。为了避免学生的盲目性，教师应把课外训练与教育计划相结合，指导学生正确选择听力材料及措施，以提高学生的听说能力。
三、结语
听说能力的提高需要靠长期不懈的培养与训练。课上教师充分调动学生的热情，日语论文题目，培养学生的信心，教授措施，传到知识；课下学生在教师指导下积极主动进行自主学习，听说能力一定会得到有效提高。
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