浅析如何激发东方大学学生学习日语的动机[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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我认为日语习得无法成功的一个重要原因在于学习动机非常弱。比如生活在日本或中国，就算完全不会英语也没什么实际性的困扰。日本国内用日语来报导的新闻媒体非常发达，不会英语也能够掌握最新的科学成果。中国亦如此。但关于英语的社会地位非常重要的国家来说，国民学习英语的动机就会变得非常强烈。像菲律宾等国家，如果不懂英语，在社会经济等各个方面都会处于非常不利的地位。菲律宾的塔加路族人语言也跟日语一样，与英语体系完全不同，但即便如此，菲律宾人比日本人在整体上英语要好很多。这也是因为菲律宾的英语学习者有相当高的学习英语的需求。
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介绍我校日语系学生学习日语的动机情况。经笔者的问卷调查及课间访问，东方大学学生在学习日语过程中出现学习热情从高到低继而冷却甚至出现讨厌日语的情绪。他们从大一入学开始正式学习日语，部分学生有着上述问题，另一部分学生在选择专业时，从一开始就被学校调剂到日语系，初衷并非学日语。在这部分被调剂过来的学生中，有些学生在学习过程中慢慢对日语学习产生兴趣，兴趣又转换为动力，最终将日语掌握得非常好；而有些学生从一开始就抱着排斥的态度在学习，导致越学越糟。我校所有日语系学生经过一段时间的学习，回答对日语学习“一般，日语毕业论文，没什么特别感受”的学生占了71.98%；在对自己的“学院学习动机”这一调查中，对各选项回答“没有”“不清楚”“一般”的人数也占了将近一半。关于专业学习的动机不强令人吃惊，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，直接联系到日语掌握的程度。所以我认为激发并提高对日语学习的动机成为日语教育过程中的一个重要环节。那么，激发动机该怎么理解呢？
我认为所谓的激发动机就是指唤醒并且支持学习者为实现目标而采取的行为的过程。如果从教学的角度来理解上述激发动机含义的话，我认为作为一名教学者，与其去探讨学生学习动机的构造之类的，还不如探讨如何激发并提高学生的学习动机。同时我也认为如果学生关于日本艺术或者日本人甚至日本这个国家持善意肯定的态度，或者能积极接纳日本艺术中体现的价值观等，那么这样的学生肯定比被迫学习日语的学生掌握日语的速度快，日语能力提高的也快。有学者把学生这种积极的态度称为“综合态度”。而激发学生学习外语的动机又可以分为综合性的和功利性的。所谓的综合性动机如之前所述，可以说是指从学生想融入日语母语者的艺术价值观等愿望出发来学习日语；可想而知，讨厌日本的人也不太会去学习日语的吧。而功利性动机则是因就职或者升学等较明确的目标而不得不学习这种语言。明白动机的含义之后，以下就讨论如何激发学生的学习动机。
我认为首先非常重要的是必须要设定一个明确的目标。这个主张可以理解为从设定目标开始到付诸行动，应该有一个指标来评价自己到底有没达到预先为自己设定的目标。所以设定什么样的目标以及如何设定适合自己的目标会对今后能否达标产生非常大的作用。针对东方大学学生如何设定日语学习目标，我想提出以下建议：
首先确认下自己所设定的学习目标是否明确可行；
其次要确保自己所设定的目标必须伴随着适当的困难；
最后是学生必须参与目标设定。这一点尤其重要，因为学生自己参与或者学生自己设定的目标，与由教师帮学生设定学习目标相比，在今后对待课题所表现出来的努力以及关心程度、兴趣指向等各方面都是完全不同的。
上述我对设定目标的建议与激发提高学生的学习动机两者的关联之处在于：给予学生选择的余地以及统制性的自由，而且在一定程度上转让责任，关于后期唤起学生的动机起着很大的影响。
其次是“期待X价值”关于激发提高学生学习动机也非常有帮助。学生关于自身完成目标而付出的努力多多少少会期待能否带给自己一定的回报。诸如此类期待性的回报往往是由学生的主观性的价值观所决定的。所以学生越是认为这样的回报（比如取得好成绩、上好的学院、找好的工作、被周围认可等）价值高，越是期待只要努力就会得到这样的回报，就越会积极努力地去争取。这便是功利性的动机。而语言作为一种交流手段，外语学习者肯定都会想要掌握这种手段，想要在与外国人交流时能灵活应用这种工具。如此功利性的学习动机也被称为“道具性动机”。比如会外语关于参加考试或者就职各方面都有好处，甚至可能带来物质性的利益。这无非是把外语当做是能够达成某种具有实际利益目标的工具。有人做过用10美元奖金作为道具性的学习动机，来测试这10美元在单词测验方面占了多大的作用程度的实验。实验如下：
从高二开始就一直没有学习法语的92名学院生中抽取50名作为被测验方，告知他们在26个法语单词中能答对24个就支付他们10美元；而剩下的42名就仅仅是让他们背单词。一开始，50名学生团体关于不认识的单词肯花长时间去背，而且最后单词成绩也比42名团体要好得多。但是当50名学生团体得知要在26个单词中答对24个是根本不可能的时候，他们在记单词上花的时间大不如前，几乎与42名团体一样。
从这个实验我们可以得到：道具性的学习动机确实会激发学生学习的欲望，日语论文，但是像50名团体这样被激发起了道具性的动机的人一旦失去目标，他们的学习欲望也会随之瞬间消失。
也有学者认为综合性的动机要比道具性动机重要很多。比如就我所读过的文献中出现了以下例子：加拿大是一个把英语和法语作为公用语言的双语环境。对法语话者和英语话者彼此来说，彼此都在身边。所以关于外语话者的喜欢或者讨厌的态度能直接反映在语言习得上面。以在加拿大的蒙特利尔学习法语的高中生、美国学习法语的高中生和菲律宾把英语当第二语言学习的学习者为对象进行了动机激发的调查。调查结果表明，加拿大的高中生具备综合性动机的情况与法语学习的达成程度以及法语的交流能力有很强的相关性，学习法语也非常积极；而从美国高中生综合性动机的情况与法语能力两者来看，未能看出有什么相关性；菲律宾人的英语能力与道具性的动机之间存在了很强烈的相关性。对于新加坡人的日语学习，经调查也得出了道具性动机比综合性动机要重要这一结果。所以我认为因环境不同，道具性动机也有可能变得非常重要。英语已经成为国际性语言，所以英语学习已经超越了对美国英国等个别国家的兴趣或者共感，可以说是把整个国际社会当作是舞台，自己在这个舞台上活跃是针对整个世界的兴趣，这也就相当于是综合性动机了。
综上所述，我认为道具性的学习动机跟日语学习能否成功有一定的联系，但这种成功是短暂的。而要想长期持续性的成功，综合性学习动机比较重要。可以理解为综合性学习动机与日语学习能否成功直接相关。如高考一结束，就不再学习英语或者数学的例子非常多。人类内在的动机可以培养人类的能动性以及自发性。就拿学院里的课程来说，无论老师对上课出席率要求多少严格，但这严格的出席率能激发学生的学习动机吗？所以用外在条件强制学生学习是存在很大界限的。道具性学习动机无法使日语学习成功的原因除了上述原因之外，我认为还有语言学习终究还是取决于环境，道具性学习动机只寻求了部分学习环境而非整体学习环境。日语学习毕竟是主观的学习行为，不能说综合性动机和道具性动机哪一个更重要，如果道具性动机一直持续的话，继续学习也有可能。无论何种动机，学生能够寻求综合性环境，不断提高并持续自己的学习动机，才是日语学习成功的关键。为实现这一目的，我提出以下几点建议：
1.日语系在考虑专业建设以及学生培养方案时，应准备广泛的课程科目供学生选择。
2.学生选择了特定的课程以后，教师最好能在本课程中给学生多个课题，当然也可由学生自由选题，让学生选择自己真正感兴趣真正想探讨的课题进行探讨。这一点关于尊重学生自主性、主体性的指导是必不可少的。
3.教师应该让学生觉得自己是有能力学好日语的，应该尊重学生的决定，这样可以培养学生内在的学习动机。为此，我觉得多多鼓励学生，给予学生自信，或者给出有一定难度的课题让学生合作完成，让学生经常性感觉到成就感也是必要的。
4.教师应尽可能创造自律支援性的日语学习环境。日语学习很大程度上取决于学习环境，而教师不过是满足学生好奇心以及求知欲的支援性的存在。创造自律支援性的学习环境有助于培养学生的自律性，激发学生内在的学习动机。 |
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