高职商务日语视听课程教育模式探究与探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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本文主要阐述了高职商务日语视听课程教育的近况与重要性，以及视听训练中常见的障碍与问题。重点就高职院校商务日语视听课程建设和教育模式进行探究和探讨。高职视听教育 视听技巧措施 高职院校商务日语系有区别于传统的日语系，其侧重于培养高职院校学生的日语水平和与商务实际业务相结合的能力，以培养实用性人才为目标的，要想把学生培养成这类人才，听力教育无疑是非常重要的.然而在日语教育中，听力教育可以说是较薄弱的一个环节，学生普遍感到听力水平提高很慢，还有的是停滞不前。因此提高和加强日语学生的听力水平成为课堂教育中的一个难关。本文从以下几个方面进行论述。
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一、高职日语视听课程的近况在传统的运用日语系日趋完善的基础上，各高校特别是高职院校开设了商务日语视听课程
但传统的单一的语言教育模式并不适合高职院校的商务日语视听课程。高职院校侧重培养学生的实践运用能力，以此加强他们在社会、公司中的竞争力。因此商务日语视听课程的设置也应注重经贸实务技能的培养，侧重于提高学生的日语系技能和实践能力，培养学生既能说流利的日语又具备一定的专业知识。
当前的日语听力教育，虽然基本可以采用多媒体教育，但因为内容多、课时少等客观原因，教育模式基本局限于由老师介绍基本语法项目、解释新单词或者是相关背景知识介绍，然后让学生反复听播放的磁带或CD上的听力内容，最后师生核对答案，对某些疑惑问题进行归纳总结。如此近况，虽说是听力训练，实则弱化了学生对听、说能力的培养，学生普遍存在针对特定题目，追求听懂只言片语，只为完成题目，结果培养出的大都是“哑巴式日语”。
二、商务日语视听课程设计
商务日语视听课程设计是教育过程中的重要环节，课程设计合理与否直接作用到教育效果和教育目的的实现。商务日语视听是结合了日语和商务的复合型课程。商务日语视听这门课程的教育内容复杂，教育目的呈现多样化，因此课程设计显得尤为重要。
通过本课程的学习，培养学生把理论知识和专业技能结合起来并在实践中转化为良好的专业素质和职业素质，使学生能够在商务领域从事外贸工作和商务活动，具有较强的市场竞争力和社会适应力，成为“日语 /商务”的复合型人才。为此，掌握商务日语系知识的同时，还应根据具体的内容适当增加商务礼仪及日本公司艺术等内容。
1.商务日语系知识一般由经贸术语、贸易知识、重点语法等多个部分组成。这部分讲授时要注重经贸术语的理解、贸易知识的掌握。商务日语视听课程重在专业知识和实践技能的培养，所以课程重点是让学生掌握贸易实务和商务活动的相关知识，定位应倾向于理论与实践的结合，培养学生在工作岗位上的实践运用能力，做到融会贯通，以适应实际工作的需要。
2.商务日语系的毕业生主要以日语为交际手段，从事以人为对象的工作。因此，商务日语系的从业人员不仅须具备较强的语言表达能力，而且要了解商务活动中的技巧，扩大人际交流范围，从而有助于开展商务贸易活动。高等职业院校以培养学生的全面素质发展和实际运用能力为主要目标，培养的人才在知识结构和能力上具有职业性和岗位性特点。商务活动是一个人际交往活动，我们培养的人才在工作岗位上要遵守商务礼仪规则，善于和不同职务、不同性格的人交往。因此在商务日语视听教育过程中有必要适当地融入商务礼仪教学，提高公关能力和沟通能力。
3.商务日语视听教育不仅仅是通过日语传授商务知识，同时也应是商务艺术的教育。在商务日语视听教育中导入日本公司艺术，让学生了解日本社会及公司的艺术习俗，对培养和提高学生的商务交际沟通能力，在今后的商务活动中更能被对方认可起到事半功倍的效果。因此，搞好商务日语视听教育的前提是必须了解商务日语所体现和承载的艺术。
三、商务日语视听课程的教育措施
1.课堂教育手段应该多样化现在的教育要求教师真正改变以往的“以学生为本”，从以“教师为中心”、以“知识为本位”的教育理念，日语论文题目，转变为以“学生为中心”、以“能力为本位”的教育理念。教育活动的设计要着眼于培养学生自己找出适合自己的学习措施，怎样才能真正促使学生自主学习能力的提高，怎样强化听说能力的培养，提高学生的综合运用能力等。这是新型教育模式的主要内容和要求。教师应当在教育过程中摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育模式，以学生为中心，让学生积极主动地去发现、去探究，去动脑，去动嘴。外语教育课堂应是一个气氛活跃的小舞台。教育作为一门文化，教师就像登台表演的演员，要把教室内所有学生的情绪都调动起来而与之互动，调动学生的学习积极性，使他们在互动中掌握要学的知识。学生是学习的主人，在日语听力教育中，教师应充分发挥学生的主动性和能动性。在课堂上教师要想办法开发学生的学习潜能，让学生自己拓宽学习领域，把日语听力知识与实际生活关系起来，日语论文，让学生自己发现自己的不足，逐步达到会学、好学的境界。
2.应用现代化教育手段
在准备阶段要非常重视听力材料和电教媒体的选用。在听力课前，教师应该通过互联网等查询与课程内容相关的日本社会生活的内容以供放录音前给学生一个相关的艺术环境，提高听力教育效果。不能停留于放磁带、对答案这个原始的教育方式。在放录音材料之前，需要进行必要的提示，即听力材料的主题是什么。然后让大家进行分组讨论，对于这个主题，会出现一些什么情况，让学生在心理上进入一个预热状态。教育中的接触，学生们对老师的表达习惯及语速等比较适应，因此通过老师的介绍，可以令其在正式听播放内容之前，产生一种预想，知道或者去想象接下来的内容大约会从哪方面着手去论述。这样当听力内容中出现某些平时不太常用的单词时，也可以通过设想更快地明确意思。另外，还要明确听力的任务，即让学生带着问题去听。这个措施一般在外语听力书的编写上都有所注重。在放录音及对答案过程中，没有特殊改进的措施。但是在完成这一阶段后，有一个重要的步骤，那就是听写。即对每次课堂上讲解过的听力材料，课后让学生把听到的单词写在本子上，待下次听力课时由教师检查执行情况。 完整记录并复述所听内容，用日语复述内容要重点。抓住4大要素：（1）时间；（2）地点；（3）人物；（4）事件。这一步是教育中的重点环节。首先，老师完整播放听力内容2遍。然后回答以上的四大要素的内容。这是训练学生的反应，记忆，归纳的能力。其次，再反复放录音，让学生把听不懂、听不清或无法判断正确与否的单词列出来，由老师帮助确认或讲解。之后继续反复完整播放，这期间要求大家尽可能的去记录下来所听到的内容。然后要求同学用中文总结文章的内容，以检验大家对文章整体的把握与理解程度。再播放2次，要求学生用日语复述文章内容，以确认听力记录的准确程度。实践证明，对文章内容理解较好的同学，日语复述的效果也比较好，这表明理解与记录两者是相辅相成的，如果只停留在表面的记录上，其结果只能是对假名的确认而已。最后详细听文章的每一句话，细化到对每一个单词进行确认、复述，老师讲解其中的关键词汇及语法项目，以达到精确。通过这样一个“大致——准确——精确”的过程，完成对教育内容的掌握。
3.培养学生良好的听力习惯 由于听力课时间有限，听力课远远不能满足学生毕业后的实践需求。教师应指导学生扩充课外知识量，提高听力水平。一般学习外语的最简单以及最便利的方式是收听外语广播。但是韩语广播由于电台有限，收听广播往往达不到提高听力的效果，因此，建议学生通过互联网的形式收听广播。扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力效果的目的。
4.掌握听力技巧
良好的听力技巧可以有效提高听力理解的准确性。在实际教育中，我们仍然保留了传统的听记法，增加了听述、口译、判断等训练，来锻炼学生的快速反应能力，从而提高学生实际应用语言的能力。
加强学生听抄的训练。在一般的听力教育中，听抄是最基本也是最实用的一种措施。我们要求学生在听到一段材料后，尽可能地在听懂的前提下逐字记录并归纳大意。有的学生不是将听力资料视为单词、语法形态有机构成的统一体，而是看作一个个孤立的语言单位。因此在听的时候，不是从听力资料的整体掌握和理解内容，而是单纯从语音学的角度辨别声音。在此情况下，说话人个人的语音异同、收音机和录音机的机械杂音等都作用听力的准确度。所以将听力资料视为一个整体，先听一遍，可以大致确定材料的范围，对内容有大概的了解，大脑就会自动动员与此相关的一切知识，尽快做出准确的判断。因此，在进行听抄时，不是一拿到听力资料就忙着一句一句地边听边抄，而应该从头至尾先听一边。这样可以知道该资料是围绕什么问题展开叙述，如同在头脑里指定了路径，检索速度加快，就容易听懂了。教师在担任听力授课时，要根据学生的情况适当调整教育措施。
三、结语
高职商务日语视听是以综合外语水平为基础的语言实践活动。视听能力的培养和提高不是短时间所能解决的事情，词汇的增加，快速的反应能力，需要长期的技巧练习，广泛的语言艺术背景知识。课堂是进行高职日语听力教育的主阵地，教师是课堂教育的导演，应充分发挥其引导影响，帮助学生巩固基本功，提高视听力技巧，还要有创新意识，积极思考和实践，从课堂教育出发，不断地进行教育内容、教育措施及教育模式的改革，不断总结经验，进一步提高视听教育的质量。
总之，高职院校应遵循以人为本、循序渐近的准则，培养出具有综合职业能力和全面素质的、适应第一线工作的高素质技能型人才。目前高职院校商务日语视听课程建设正处于改革的关键时期，我们必须以市场为导向，以培养学生的运用能力为目标，大胆创新，勇于实践，才能在高职院校中培养出时代急需的合格的商务日语人才。
参考文献
[1]权伟华.试析高职商务日语视听精品课程建设.中国校外教学，2017，（05）.
[2]张立新.试析高聚物合成技术精品课程建设[J].辽宁高职学报，2017，（10）. |
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