摘 要： 《商务日语》课程是商务日语系的一门专业核心课程，本文在对精品课程建设认识的基础上，从教育内容体系构建、师资队伍建设、教育措施与手段的改革、课程考核、课程特色与创新五个方面对《商务日语》精品课程建设进行了探究与实践。
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关键词： 《商务日语》 精品课程建设 教育改革
精品课程建设是高校教学教育改革的一项重要内容，高职高专培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线，为区域经济社会发展培养能力、知识、素质协调统一，日语论文，具有创新精神和实践能力的高端技能型专门人才。精品课程建设有助于专业教师不断更新教育理念，提高教育质量和人才培养质量。
一、课程的定位与目标
《商务日语》是我院商务日语系的一门核心课程，该课程的建设和改革一直是本专业教育改革的重点，对学生职业能力的培养起着重要的影响。该课程以商务活动中的典型工作任务为载体，将工作情境转换为学习情境，主要培养学生能用日语进行日常工作及在商务活动中沟通交流的能力。这门课程建设的总体目标是使学生掌握扎实的日语语言知识，了解日本社会、艺术，熟知日本礼仪，用日语进行思维，在商务活动中和客户较好地进行沟通交流，具备将来从事营业担当工作岗位所要求的基本素质和能力。通过该课程的教育，培养学生理解所听商务日语材料的具体信息及要点的听力技能，模拟或套用常用商务日语中的口头交际句型，提出问题和回答的表达能力，以及理解商务日语实用文章的主旨并就上下文做出判断和推理的阅读能力。
二、精品课程建设的主要内容
1.教育内容体系构建
《商务日语》精品课程坚持以职业能力为主导的设计理念，专业教师和公司专家共同对教育内容进行设计，为了使教育内容更适合工作岗位的要求，我们对商务日语系的学生将来从事的营业及担当职业岗位的任职要求进行略论，总结出了专业学生应具备的岗位专项能力。以培养学生职业能力为核心，该课程以日语系学生未来职业岗位的典型环节和场景为依据，从专业学生将来要从事的工作岗位中解析职业岗位能力，构建学习学习模块，选取教育内容。
该课程以培养学生职业背景下的日语实际应用能力为导向，科学合理地设计学习内容，共分为商务接待和商务洽谈两学院习模块，电话联络、迎接客人、参观工厂、会议、宴请、送别、价格交涉、货物运输、支付方式、签订合同和投诉索赔11个学习任务。
根据学生的学习能力和特点，实现“教、学、做”一体化，校内教育和校外实训相结合的方式组织和安排教育。该课程重视职业教学渗透过程中“从易到难、从简单到复杂”的规律，逐步引导学生学习，使学生带着相关专业知识完成单项工作任务。
2.教育措施与手段改革
在教育措施方面，根据该课程内容和学生特点，在教育中主要采用情境教育法、交际教育法、角色扮演三种教育法，在此基础上教育中还使用讨论式教育法、启发引导等方式强化语言应用能力和艺术交际能力。这些措施的应用引导学生积极思考、乐于实践、增强教育效果，也能根据学生的个体异同，做到因材施教和评价。例如角色扮演时学生可以根据自己的性格特点和知识掌握程度，选择自己的角色，从而使每个学生都能展示自己的能力。
在教育手段方面，教师使用多媒体课件授课，实现了教育手段的现代化，教育团队处理和整合信息能力强。充分发挥网络资源的开放性，大学图书馆和阅览室为学生创造了一个良好的信息服务环境。语言学习中心和自主学习平台的建立，为教师备课和学生的自主学习提供了丰富的拓展资源。
3.师资队伍建设
课程建设和教育改革的关键是师资队伍的建设。该课程现有任课教师6人，大都毕业于本科院校日语类专业，2人为硕士探讨生。其中1名教师有在日工作经历，日语教育经验丰富，为我院“131”人才工程中的骨干教师；1名校外兼职教师经常带团出访日本，具有丰富的翻译工作经验，是一位优秀的双师型教师。
为了提升该课程团队的教育能力，具体做法有：（1）专业实行课程负责制。每学期做好三期教育检查，对授课计划、教案、教育日志、听课本等教育资料进行严格把关。同时采用学生评教、教师示范课互评、大学督导督察、毕业生、社会反馈相结合的方式，对教育质量进行检测和保障。（2）组织教师进修培训。专业教师张爽参加了武汉的高职教育改革培训会议和香港理工学院的培训学习，杜娟老师参加了重庆的高职高专教师技能培训会议和天津的高职高专第二届其他语言教育改革会议。（3）组织教师进行专业实践锻炼。组织专业教师张爽、杜娟、肖锟等到中日龙企业、冠良实业有限企业进行营业担当岗位、日语翻译的顶岗实践。按照湖北省“千人计划”的要求，专业选派张晴芳老师到襄阳中日龙企业进行脱产驻岗实践一年，提升教师的专业实践能力。选派陈琳老师在襄阳对日经济贸易交流促进会进行兼职翻译的挂职锻炼。
4.课程考核设计
《商务日语》精品课程的考核标准做到“双结合”。过程和结果相结合：既注重过程的完成性，又注重结果的正确性，日语论文，平时成绩占30%，包括上课出勤率、作业的完成情况、平时课堂学习活动频率、学生实训周的表现情况及效率的评价。期末考试口试和笔试相结合：口试占40%，对学生进行分组，给出商务活动项目，应用本学期所学知识，根据学生对项目的完成情况进行打分。笔试占30%，采用期末试卷的形式，包括词汇、阅读和商务常识等方面的考查。具体如下表：
三、精品课程的特色与创新
1.该课程构建了基于营业担当工作过程任务驱动行动导向教育模式
基于日企营业担当工作过程，重构了商务接待和商务洽谈两学院习模块，11个学习任务为主线的教育内容，灵活采用任务驱动、情境模拟、角色扮演等多种教育措施，形成了工学结合的行动导向教育模式。
2.该课程构建了“课堂情境模拟和校外营业担当工作轮训”双向结合的技能训练体系
以实践技能培养为核心，将课堂情境模拟实训和校外真实工作环境的营业担当轮训相结合，构建技能训练体系，培养学生在商务活动中的日语运用能力和职业能力。
四、结语
通过《商务日语》精品课程建设，促进了商务日语系的教育改革。在教育中，利用现代化的教育手段，采用灵活多样的教育措施，突出实践教育，精心设计教育活动，理论与实践相结合，最突出的是改变了过去传统的书本教育方式，把学生将来的工作任务作为教育内容引进课堂，创设了各种工作情境进行教育，与将来的就业岗位接轨了，提高了学生的学习兴趣，受到了同学们的广泛欢迎，取得了良好的教育效果，同时还有力地促进了教师队伍的优化及教育质量的提高。
参考文献：
［1］李锦秀.高职商务日语课程建设与改革的构想.湖南医科学院学报，2017.
［2］潘月洲.高职商务日语系核心竞争力与课程体系建设探讨.南京工业职业技术大学学报，2017.
［3］罗萃萃.经济全球化意境下的商务日语教学［M］.东南学院出版社．2017. | 
