摘 要 本文结合本校商务日语系日语听力教育实际情况，就作用学生日语听力能力的教育措施、课程设置、学生“恐听”心理、语言环境等因素进行略论。在高职日语听力教育中，教师应注重“够用为度、实用为主”“以学生为主体”等准则，采用传统教育法与“互动”“协作”教育措施相结合方式，积极引导其创建并参与异艺术理解与交流环境，从而培养其日语听力技能。
中国论文网
关键词 日语听力 因素 对策
世界国际化形势下，日语人才用人单位所需求的是能够熟练运用日语进行交际的人才。而且高职院校教育大纲也是以培养运用型人才为中心展开教育的。但在实际教育中，发现学生的听力能力普遍不理想。听力是语言运用的基本技能，没有此技能就谈不上应用语言的综合能力。笔者试着略论了作用高职学生听力的几个因素，并就如何提高其听力能力，提出了相应的对策。
一、作用日语听力的因素
（一）课程设计上存在的问题。
1.听力课时太少。
高职类院校在制定日语系人才培养方案时多参考本科的教育计划，听力课时安排1-3学期，每周2课时，每学期共为32课时。在较少课时情况下，基本要完成本科一、二、三年级的听力任务。授课教师经常为完成这么繁重的教育任务，照搬教材，忽略了学生“听”“说”综合技能的培养。
2.合适教材不多。
适合高职听力教育的教材较少，于是在我们选用了本科的听力教材。但教材中单词较多，且综合日语和听力课内容不衔接，造成了在教育过程中花费大量时间讲解语法、词汇，类似综合日语课程，从而降低了听力课程的教育效率。
3.传统教育法的不足之处。
传统教育法中主要是采用“听2、3遍录音→教师解释单词和句型→反复听磁带→学生复述”，如此听力单一的教育模式下，学生真正参与较少，极少关注所听内容意思，只是为了听而听的教育形式枯燥无味，久而久之成了一种被动式教育模式。
（二）学生“恐听”心理。
在教育过程中，学生经常反映说“听不懂”，“越来越怕听力”。造成这种恐听的心理问题主要在于听力信息具有瞬间性和一次性，在听取信息时需要短暂记忆。这点很容易使学生在听力训练中疲劳，加之畏难心理造成了恐听心理障碍。
（三）缺少语言环境。
我国学生是在汉语这一单一语种的环境中学习日语，除了每周有限的日语课外，很少有接触日语的机会，严重地作用了学生听力能力的提高。
二、提高日语听力的对策
（一）增设日语听力和听说课程。
在探究适合高职日语听力教育时，我校将听力的课时从原来的一二三学期增加到一至四学期，每周2学时增至每周4学时，且在大一第一学期的综合日语中加了“语音训练”模块；从第四学期增加《商务日语听说》课程，以补充听力教育。从增加学时之后的实施效果来看，我们教师开始更加注重听力教育，不再担心是否能完成教育任务，而是可以精心设计教育课程。
（二）合理选择与利用教材。
在教育过程中，发现学生对难度适中的、较为实用以及流行话题比较感兴趣，而且回答问题时表现非常积极。因此，教师选择教材时，注重选择实用性比较强的，具有高职特色的，题型较为丰富的，时效性较强的教材，且我们授课时可不要拘泥于于教材，而是将教材作为“主线”，适当补充些艺术知识以及视频材料等来丰富上课内容。
（三）注重心理疏导。
在整个教育活动中，首先对学生进行心理上的沟通，让学生们对听力特点以及听力中会出现的困难有一定的理性认识，在教育过程中不时提醒日语语言结构的特点，积极熟悉日本人说话的方式以及生活习惯，通过大量听解练习去培养日式思维。
（四）改进教育措施。
首先，由于我们高职类的学制大都为三年，在如此有限的时间内，如果教师教授过量知识，日语毕业论文，学生不易消化，反而作用了教育效果。因此根据实际情况，我们在教育中应秉着“够用为度”与“实用为主”结合的准则，在进行听力训练中选取适当的材料。同时结合“实用为主”的准则，让学生学一点用一点。听力课程结束后，保证他们听后能记住且能熟练运用。
同时，因为高职学生大部分学生在学习理论不是很擅长，但实践能力比较强，所以根据此特点，更需要我们积极调动他们的学习能动性，进而培养其学习自主性和实践能力，“以学生为主体”来进行教育活动。
在整个教育过程中，学生是课堂活动的主角，老师为指导者。通过设置情景、小组互动、穿插视频、课后作业，学生们在听力训练中，亲近语言，不仅巩固了基础知识还提高了学习兴趣。且“听”“说”的综合能力也因此得到了提高。
三、结束语
提高日语听力能力非一朝一夕就能完成的，更需要学习者们坚持每天进行听解练习。在高职日语听力教育中，授课教师更应注重实用性教育，且在教育过程中，日语论文，注重激发学生的学习热情，引导其积极参与到课堂活动中以及异艺术交流活动中，培养成为符合时代需求的具有交际型语言能力的人才。
参考文献：
[1]陈朝阳.研讨日语听力教育中的艺术渗透[J].湖北第二师范大学学报，2017，（6）.
[2]韩伟.新时期高职高专日语听力教育法探究[J].外语教育与探讨，考试周刊2017，（30）.
[3]王秀文.跨艺术交际能力与日语教学[J].日本艺术探讨，2017,（3）.
[4]尹松.日语系初级阶段听力教育的可能性[J].外语教育理论与实践（FLLTP），2017，（2）. |
