摘要：语言是一种习惯，是一种收到刺激通过大脑反应出来的符号系统。认知语言学虽然是当今新兴的语言学科，但是许多语言学者在某些探讨领域已取得很大成果。认知语言学注重范畴化，始终把语义作为语言的首要条件。隐喻不仅是传统意义上的修辞手法，也是认知语言学的认知模式。日语的补助动词是日语的一大特点，尤其是授受补助动词。本文从补助动词“てくれる”的语义角度进行略论，日语毕业论文，考察各个意义项目之间的联系。从认知语言学角度来考察日语授受补助动词“てくれる”语义的隐喻表现。
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关键词：补助动词；てくれる；隐喻；认知语言学
黑龙江省教学厅2017年度人文社会科学（指导）项目（项目名称：日语补助动词的探讨；项目编号：12524084）
一、隐喻——认知语言学的认知模式
传统语法是通过长期的教育经验和心里直觉总结出来的一套法则，虽有不少积极因素可以借鉴，但也有很大的局限性。日语同其他语言一样，遵循一定的认知规律，李远喜在《认知语言学与日语学习》中曾指出过：认知语言学的理论基础是人与外部世界双向互动的认知过程及由此总结出来的认知规律。无论何种语言现象，只要符合认知原理，符合语义，便是合理的。所以，认知语言学认为，凡是有违认知规律的语法规则都应该摒弃或淘汰。因此，日语语法中的许多理论都受到了认知语言学的质疑与挑战。认知是一种复杂的心理活动。人在感知、观察外界事物时形成认知，并通过一定的理性思考后把结果表达出来。这便形成了语言。在传统的语法律中，日语论文题目，隐喻是修辞学的探讨范畴，在认知语言学中，隐喻被认为是一种认知模式。隐喻在我们的日常生活中无处不在。隐喻的本质在于“用一种事物理解另一种事物。”为了易于理解，我们常常用简单的，具体的，熟知的概念与复杂的、抽象的、陌生的概念进行类比，并建立一定的动态联系，这种动态联系在认知语言学上被称为隐喻联系。
二、“てくれる”的语义考察。本文从补助动词“てくれる”的语义角度进行略论，考察各个意义项目之间的联系。“てくれる”共有四个意义项目。
（一）、动作行为指向义。所谓动作、行为指向是指动作行为发生有一定的方向性。源自于动词“くれる”的基本意义。如：
1、 ねえ、ねえ、今日、赤ちゃんが、歩いてくれたのよ。2、 待ちかねた庭の桜の花が、やっと咲き始めてくれたよ。
在1～2例句中的“てくれる”用来叙述某种动作、行为的发生。其核心的语义并不含恩惠的意思。其语义为中性，只是强调出动作、行为的发生。
（二）、恩惠义。恩惠义是指因动作、行为的发生而受益。此义属基本义的扩展义。如：
3、 先生はクラスメートの王さんに京都の旅館を紹介してくれました。4、 高熱が出て、動けなくなったので、下宿のおばさんが、お医者さんを呼んできてくれました。
此语义是来自于施事主体的主动参与，表达我或我方人受益，得到恩惠。
（三）、不利义。不利义准则上来说是从恩惠义扩展而来。是指动作、行为的发生给我或我方人带来不利作用。如：
5、 出かけようと思う日に限って、雨が降ってくれるんだよ。どうして？6、 赤ちゃん、よく泣いてくれて、寝れなかった。
“てくれる”虽多用于表示恩惠，但也有不利义。主要是指受到不利作用。例句5～6中都受是到负面作用，造成了困扰。
（四）意志义。意志义指表示主体意志。该语义多体现在表请求、希望的句子里。表示要求、希望、意志、决心等。如：
7、ちょっとその棚の上のものをとってくるか。8、ねえ、お父さん、今度の誕生日、自転車、買ってくれるの？
在例句7、8中的“てくれる”的意义相当于“てください”。以命令形“てくれ”的形式出现也比较常见。如：
9、ちょっとその棚の上のもをとってくれ。10、すまんが、ペンを貸してくれ。
三、“てくれる”语义的映射略论。在认知语言学中的两个认知域，分别称为源域（source domain）和目标域（target domain）。如在“时间就是金钱”这句话中，源域是“金钱”，目标域就是“时间”。即：用具体的“钱”这个概念去理解“时间”这个抽象的概念。根据上述对“てくれる”语义的略论，其语义可分为：动作行为指向义、恩惠义、不利义、意志义。动作行为指向义是最基本、最简单的语义，是源域。其他三个语义是基于该语义的扩展义，是目标域。
动作行为指向义是最基本、最简单的语义。恩惠义、不利义、意志义是较抽象、复杂的语义。为了便于理解掌握，作为一名日语的学习者可以利用认知语言学的基本理论，用“てくれる”的基本义与其扩展义进行类比，并建立一定的动态联系，掌握日本人使用“てくれる”时依据的内在规律，以便更好的掌握授受补助动词“てくれる”的用法。
四、结语。本文尝试了从认知视角来研讨和略论补助动词“てくれる”的用法。得出以下两条结论。第一，对“てくれる”的语义有了新的认知。将其划分为：动作行为指向义、恩惠义、不利义、意志义四种。第二、略论了“てくれる”四个语义项目的映射联系。得出动作指向义是源域，其余三个是目标域。
参考文献：
[1] 赵艳芳.认知语言学概论[M].外语教学出版社，2017
[2] （日）泉原省二.日本語類義表現使い分け辞典[M].探讨者.2017
[3] 李远喜.《认知语言学与日语学习》[J].日语学习与探讨，2017
[4] 华晓会、郭永刚.从认知视角探寻日汉“ている”的持续相[J].哈尔滨工业学院学报（社会科学版），2017 | 
