【摘要】中职学校商务日语系开设日文录入计算机课程,是针对日资公司BPO数据处理的人才培养要求的技能与教育相互补助的措施。作为中等职业学校各类专业学生必修的一门基础学科课程之一，是学生学习日文录入入门的基础课。本文研讨了该门课程的教育措施的近况和对日文录入课堂教育模式、措施进行改革和创新的设想。
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【关键词】日文录入基础教育 实践教育 模块化教育
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）3-0041-02
(一) 编写校本教材,丰富课堂内容,做到因材施教。
为达到学以致用，学有所用的教育目标。商务日语系在技能课的设置上。利用课堂的时间，让学生在自己的能力和时间范围内很好地掌握自己学习的目标，确定学习任务和方向。而要最终实现这个目标，则必须有相应的科学合理的课程体系来实现该专业的培养。课程的设置是为专业的培养目标服务的，然而，任何一个专业都不可能独立存在，因此，课程的设置必然需要有专业技能的掌握练习课程，这样就会达到边学边练。
就日文录入课程来说，其课程应该以计算机基础运用和基础日语为主，人才能力的培养则应该将重点放在日文计算机基本操作和录入文章录入的培养上。为就业铺平道路。
而关于日文录入来说，则应该以大量的上机练习为主，主要目标是培养与公司的实际操作的接轨。为了今后达到毕业就能择业，还应该设置日文办公软件方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。
教材的编写必须紧扣培训大纲，课程必须为专业技能训练服务。以公司一线的实际的操作为蓝本，进行模拟训练。在科学合理的专业规划和课程设置的前提下，教师通过案例演示等实践性教育可以使教育过程具体化、直观化，以深入浅出的方式生动具体地向学生传授相关知识，直观教育，充分调动学生的求知欲、提高技能的培训目标。
(二)仔细探讨学生,根据他们的不同异同设计课堂内容,做到因人施教。
中职类的学生由于学习能力的不同，更何况是日语基础不强的学生,尤其是当学生操作计算机的时候,学生之间的异同愈加明显。因此在计算机课堂教育中,教师要调节学生的间接学习兴趣,更需要因人施教。计算机教师不能让走在前面的学生原地踏步,无所事事,浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及,失去信心,放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣,计算机课教育更需要因人施教。幸好计算机本身的可操作性为因人施教提供了有利条件。教师布置每个学生都可以做的开放性任务,让每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大努力,尽管结果可能会有很大异同。另外,同一个课堂中的学生也可以完成不同的任务。每节课设计几套任务,要针对不同层次的学生制订最基本任务。当然在课堂过程中教师应随时适当调配,如有时间,可让后进生分几个步骤操作完成。这样既能顾全学生的个性异同,又能促进学生的有序发展。
（三）、学生自己上机实践是提高学生计算机实践能力的必然手段
要想会使用某一工具，你就必须去使用它。学生自己上机实践是培养和提高学生计算机实践能力的重要也是必要的环节。在比较系统全面地了解了其专业理论知识的体系后，只有通过大量的专业的上机实践训练，学生才有可能真正掌握其必须要掌握的技能技巧。
实践过程应该强调以学生为主体，但并不能只限于学生自己的实践。实践的环节在教师授课的时候就应该得到重视，日语论文，教师在授课时就应该注意过程演示。实践环节分为基础实践和专业技能技巧实践。
在教育措施和模式上，应该采用任务教育法和模块教育法，让学生在实践中提高操作技能。模块教育法能够让学生真实系统地了解到解决一个模块的所有相关知识和措施。任务驱动方式则能够以学生为主体，在强烈的求知欲的驱动下，学生能够积极主动地去运用自己所学到的知识，去探究自己想知道的知识，这种自主探究和互动协作的学习过程，能够推动学生以饱满的热情积极主动地完成学习任务。
专业技能训练的上机实践环节应该多采用模拟公司实训的方式来进行。模拟公司实训是一种最有效的"案例引导，任务分解"的培养模式。
一、从教育策略方面着手构思有效教育措施
怎样才能结合计算机的特点,挖掘它的内在有效性开展有效的课堂教育呢?这也是值得计算机教师积极研讨的,在教育中我作了以下几方面的尝试。
(一)重视传统的按部就班法。
在学生刚开始接触计算机,学习操作比较复杂、比较难以理解的知识或技能点时,教师可以采用"老师教一步,学生练一步"的措施,就是教师演示完一个动作单元(一个操作)或技能点(若干个操作),然后学生依照教师的操作再做一次。对这类知识或技能点,教师表达要简洁通俗、细致易记,以使学生逐步理解练习,绝不可为了教育进度而加大课堂教育密度,讲得过多,学生一知半解,反而会作用教育质量和进度。
(二)采用问答式教育法。
孔子说得好:"非学无以质疑,非问无以广识。"在计算机课堂教育中,除了学生要好问,教师通过提问法以提高课堂效率也尤为重要。提问要做到:目的明确,层次清晰,方式灵活。
(三)利用设疑自学，设错略论的教育学法。
设疑自学，设错略论。直接经验的学习，其经历往往是不可以代替的。日文计算机学习中为培养学生自学能力，常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教育过程中老师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。老师要教给学生自学的措施，如使用程序中的帮助、利用网络自学等措施，培养学生的自学能力。
(四) 实施"任务驱动"教育法。
教育措施取决于教育任务，而教育任务又取决培养目标，中职学校培养的是"运用型"的中等技术人才，困此在中职计算机基础课教育既要传授知识，又强调能力培养，并要在教育中渗透思想教学。"任务驱动"教育法是基于建构主义学习理论的一种教育措施。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，教育不应"由外而内"的注入，而应是"由内而外"的主动吸收。
(五)利用学生自主教育法及时实施运用能力评价。
一节课上完之后,教师确定题目,由学生收集素材并创作著作,教师组织学生进行总评价,作为他们过程学习的成绩。我们可以在课堂上抽几个学生,让他们也来当一回"老师",站到讲台上演示操作给全班同学看,让学生自己去评价他们的同学,这样学生会感到在计算机课中体现了自身的价值,也提高了计算机综合应用能力,提高了创新能力,提高了信息素养能力和运用软件操作水平。
二、总结
职业学校的培养目标就是培养出具备某些职能技能的实用人才，实践性教育一直以来都是职校教学中的重中之重，在计算机专业方面尤为如此。
本文首先简单地讨论了中职学校计算机教育的专业设置和课程体系对提高学生的计算机实践能力所起到的决定性影响，在此基础上，深入地略论了如何通过"任务驱动"的方式，以课程设计的教育模式来激发学生的求知欲和积极性，从而事半功倍地培养学生的计算机实践能力，并同时锻炼学生略论问题、解决问题和团队协作交流等各种综合的能力。笔者指出，课程设计的任务内容应该打破原有的以某一门具体的课程为任务内容主题的设置方式，创新性地提出了应该以专业目标和内容来进行课程设计的内容和问题设置。这种设置方式不但能够完成传统的课程设计所完成的教育任务和培养目标，日语论文，更能让学生将自己专业的各种知识融会贯通，从而达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]何国琛.学习计算机,迎接教学革命.
[2]张丰主编.初中计算机教学课程建设与教育改革探讨.
[3]傅德荣.教学信息化的目的、内容与意义.
[4]余勇.计算机教育中创新能力培养的探究与实践[J].科技文汇,2017,(29): 36-36.
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