任务型教育法是语言教育的有效途径，也是一种新型的教育方式，是以学生为主体，尊重学生发展，提高学习者的学习兴趣和动力，满足其个性充分发展的一种教育措施，因此在教育中应该大胆实践，积极探究，使任务型教育模式能够在提高学生的日语实际应用能力上发挥出最大的效应。
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一、任务型教育法概述
任务型教育法主要由教育目标、活动方式、信息输入方式、教育环境、师生角色等要素构成。是根据现实生活中的实际生活需求去制定语言的学习任务的措施。任务型教育是以学生为主体，尊重学生发展，提高学习者的学习兴趣和动力，满足其个性充分发展的交际活动。他区别与传统的教育法，通过任务设置到怎样完成任务，归纳总结这样循序渐进的步骤，完成由感性到理性的过渡。
二、基础日语特点
《基础日语》课程是运用日语系的专业核心课程，在整个日语系课中具有不可代替的影响，是实现日语系培养目标最基本的课程。基础日语一听说为主，读写为辅。在教育中我们采用任务型教育法，通过情景再现的手法，尽可能利用实物、图画、等直观教具或设定动作和场面，使学生通过情景和形象逐步培养直接用外语思维的能力。
三、任务型教育法的运用
（一）任务设置
在整个教育过程中，教师的影响就是做好组织、引导、控制和咨询工作。组织、引导和控制主要通过设计任务链实现，以任务为主线，是任务驱动教育法的基本特征。所以设计任务时，教师要探讨把每一个小模块内容细化为一个个小任务，每个小任务包含几项内容。当然，任务要尽可能有使用意义，有完整性。通过小任务来实现总的学习目标，还要注意任务相互之间的顺序，注意分散重点和难点，不仅要设置学生独立完成的任务，还要要设置更多的小组活动，任务设置难度应当适中，注重趣味性，教师在进行任务选择的时候，应该考虑学生的认知水平，兴趣，任务的真实性和学生的日语水平。教师应跟踪任务全过程，提出任务后，对学生在完成任务时提出的问题，教师还应及时给予必要的帮助。
学生应该要积极参与教育活动，按照计划按时做好上课前的各项准备工作，包括查找资料、预习要学习的知识点、小组讨论、撰写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等，在课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学习任务。
（二）任务开展
基础日语题材以学校、家庭、社会为主，同时兼顾日本艺术、风俗习惯等方面的内容，每一课就是一个主题，每个主题也就是一个任务，每课由前文、会话、功能用语、解说、读解文、练习六个部分构成，在教育进程中教师会根据课程目标，结合课程内容设置不同的任务，例如：应用重点词汇和语法造句、分角色编演对话、功能用语运用演练、以小组形式学习读解文、以ISAS的形式发表、课程全程以实际任务为载体，设计教育过程，教、学、做相结合，强化学生能力培养，及时跟踪运用日语系行业发展趋势和行业动态，略论运用日语职业岗位能力要求和日语的更新变化，并及时纳入教育内容；以学生为中心来组织教育，以能力为中心设计课程。
小组合作是任务完成的重要形式，教师把班级学生分成若干小组，每个小组3-5人，每组选举一名组长负责全组联络衔接事宜，组员分工合作，有时自主学习，有时是小组合作，使学生乐于参加学习任务，日语毕业论文，学习活动丰富多彩。同时也极大提高了她们查找资料，团队合作和呈现，勇于质疑的良好品质。
学院城空间是任务实施的重要平台，充分利用计算机网络教育平台实施任务驱动教育法，在学院城空间专门设置作业管理栏目，将任务放在学院城空间，学生完成任务的结果，也上传到自己空间的课程栏目下面，教师和学生都能随时看到作业完成情况。开设班级交流群组，进行网上答疑，同学们完成作业过程中遇到的问题，日语毕业论文，可通过交流群组与老师随时交流、互动不受时空限制。开创网络教育平台和任务驱动教育法相结合的全新的教育模式。
（三）任务评价
在基础日语的评价方式中，采用过程考核和期末考核相结合，过程考核主要是课堂任务考核，主要根据学生个人作业、课堂表现、课堂练习、模块测验、课程实践等（这些都是以任务作为载体）组织学生自评，小组自评、小组互评、教师评定。从而使学生的学习效率和完成任务的速度得到有效提高。任务完成后，立即对学生完成任务的情况加以点评，反馈。教师及时对任务中所涉及的重点单词，语法和艺术进行巩固加强，并给学生提供一些典型的练习加以巩固，引导学生举一反三，提高学生日语语言综合应用能力。
四、结语
任务型教育法在基础日语的课堂实践中，以学生为中心的，鼓励学生积极参与学习，让学生在学习过程中不仅能提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探索等活动方式完成任务和实现目标，从而达到日语教育的目的，收到了比较好的效果，但是我们不可神化任务型教育法，在实际的教育中应该避免教育措施单一，要充分结合其他的教育法的优点，使各种措施和手段综合交替使用，相互补充，充分调动学生的学习积极性，培养学生的语言综合应用能力。
（作者单位：长沙民政职业技术大学） | 
