对于高校二外日语学习者自主学习能力的培养[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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略论了二外日语自主学习的必要性,结合笔者的教育经验,根据学院生的群体特点,研讨了如何在二外日语教育过程中培养自主学习意识,增强自主学习能力。 中国论文网 自主学习动机元认知监控在元认知策略探讨日益发展的今天,外语教育探讨的重心也实现了由教师如何教到学生如何学的转变,即由教师中心过渡为学生主体,这就使得与学习者相关的探讨变得越来越重要。因而,无论是作为一种非常受重视的教育措施,还是作为一种颇为有效的学习方式,自主学习,在各个领域发挥着越来越重要的影响。培养二外日语学习者自主学习能力,不仅能对他的日语学习有所帮助,提高日语水平和能力,它还会使学习者能够触类旁通,将自主学习运用到各门课程的学习当中,为学生的在校教学提供良好的学习措施,甚至在学生步入社会后,也能为其更好地继续获取知识或经验提供良好途径,更好的满足自身发展的需要。 一、自主学习的含义 自主学习,它与传统的被动式接受学习(以填鸭式教育为代表)相对应,一般是指学习者自觉主动地学习。学习者需要从自身情况出发,独立地完成以下几个环节:要达成怎样的学习目标;制定什么样的学习计划、选择何种学习措施;如何审视学习过程;怎样评估学习结果。只有牢牢掌握将这几个环节之后,才能灵活的应用自主学习。而自主学习能力的养成,不仅能够为学习者提供良好的学习措施,提高其获取知识和经验的能力,使学习者的在校学习日臻完善,而且能够为其结束在校教学后的继续学习打下良好的基础,更有利于自身的长足发展。 二、二外日语学习者自主学习的必要性 当前,全日制普通本科院校中,二外日语的开课时间多为大二上学期或下学期,每周四学时或二学时不等,总学时集中在200学时左右,存在着教育时间少,教育任务重的弊端,且大多数高等院校中的二外日语学习者为零起点,为在短时间内达到教学部颁布制定的《学院日语(第二外语)教育大纲》中所规定的教育目标,培养学生在听、说、读、写、译等方面具备综合应用日语的基本能力,在二外日语的教授过程中多采用传统的教育模式,以教师为中心,过于注重单词和语法知识的讲授,忽略了学生的反应及需求。教师单纯讲解,学生负责听课、记笔记,这就使得学生在二外日语的学习中处于信息接收者的被动地位。这样就容易导致其在二外日语的学习过程中缺少学习的主动性,兴趣缺缺,学习上没有成效。因此,这就需要我们培养二外日语学习者的自主学习能力。 三、二外日语学习者自主学习能力的培养 1.激发学习动机,培养兴趣,提高学习主动性 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力,它由内驱力和诱因两个因素构成。因此,激发学习动机的重要性就显得格外突出。当一个学生形成学习兴趣后,就无需在老师的监督或者其他原因的逼迫下学习,在内驱力的作用下,学生会主动学习,甚至还会主动阅读课外知识,增加知识积累。这样,不仅能达到最佳的学习效果,还能使学生获得充分的自我效能感,提升自信心,更加勇于面对困难和挑战,从而形成良性循环,更有利于其学习。学习效果的优劣是由学习者本人决定的,即使在同等条件下,学习者的学习效果,无论是阶段性的还是最终的也会有很大异同,而这种异同就是由学习兴趣造成的。 二外日语学习者多为零起点,在日语的学习过程中又会遇到诸如语音语调不自然、单词过多,难以记忆、助词的语法功能难以掌握等各种困难。因此,兴趣的培养显得尤为重要。那么,如何培养学生的学习兴趣呢?教师要摒弃教师中心论的观点,以学生为主体,充分把握学生的群体特点,吃透教材,将知识与学生感兴趣的话题、事物相结合,找准兴趣的切入点,可多借助图片、动漫等学生感兴趣的事物,提高二外日语学习的趣味性,让学生再想到日语时,不再是单调的记单词背语法;注重知识之间的衔接,做好起始课以及新旧知识之间的过渡,逐步培养其发现问题、解决问题的能力,日语论文,增强自信心,激发学习兴趣;可多采用启发式教育措施,在学生遇到困难却难以独自解决时,适时加以指导,激发学生解决困难的兴趣;鼓励学生之间通过良性竞争来激发学习兴趣,适当的竞争有利于激发学生二外日语的学习热情,例如,可举行单词记忆比赛或者假名接龙等游戏;注重背景艺术知识的导入,关于中国学生来说,大多对日本艺术持有浓厚的兴趣,在讲授知识点时,更要注重多应用对比的措施,可以多从中、英、日等国家的艺术差别处着眼,导入相关的艺术背景,相信这样能更大地激发学生学习日语的热情。 2.指导学生制定学习目标,规划学习过程 从自身实际情况出发,结合自身特点,自觉地设置学习目标,制定学习计划是自主学习者所具有的一个必要条件。在近几年的教育过程中,笔者发现,二外日语学习者要达成的目标不尽相同。考研、通过国际能力测试二级以便在就业竞争中占据优势的、只求及格能顺利完成学业的等等。在这各式各样的目标当中,存在着诸多问题。有的目标过高难以实现,不仅不能激起学生的学习干劲,反而容易打击自信心;有的目标过低,不用努力就可轻轻松松实现,无法激起学生的学习热情;而有的目标需要三年甚至更多时间来实现的,学生却只妄想用一个学期的时间来达成。总之,在设立二外日语学习目标时存在着各种各样的问题。由于二外日语学习者多为零起点,刚刚接触日语,没有现成的经验可借鉴。而且,对日语学习的难易程度估计不足,另外,关于为什么要学好日语也没有一个清醒的认识。这就需要教师在实际的教育过程中,对二外日语学习者的学习目标,学习措施等加以指导。 3.督促学生审视学习过程 学习过程中会出现各种各样的困难,尤其是关于零起点的二外日语学习者来说,遇到的问题和困难会更多、更棘手。这就需要我们及时发现自己在二外日语学习中的缺点和不足,适时调整二外日语的学习措施。由于二外日语教材多使用《新版中日交流标准日本语》,而与此教材配套的练习资源也相当丰富,例如,《新版中日交流标准日本语同步测试》等。学生每学完一课内容,可利用配套练习对所学的知识是否掌握进行检测,以便于及时发现问题和不足,找准应对策略。 4.指导学生评价学习结果,总结经验教训 在每阶段的学习活动结束之后,通过自制学习目标与学习结果之间的比较,在回顾整个学习过程的基础上,对自己的学习作出评价,略论原因,找出差距和不足,为今后的自主学习提供经验教训。例如,在学完助词“に”的用法之后,要回顾一下错题。1ホテル( )写真展があります。1、に2、で3、を4、が2ここ( )ご住所と名前を�いてください。1、に2、で3、を4、が3森さんはバスから降りて、��( )�ります。1、に2、で3、を4、が4明日、映画を�( )行きませんか。1、に2、で3、を4、が5私は小野さん( )あしを踏まれました。1、に2、で3、を4、が关于助词“に”的用法,要及时回顾曾经做错的题目,找出问题,为什么犯错,在这以1为例进行说明。正确答案为2,而错误地选择了1,虽然,日语中表示存在的句型为「~に~があります?います。」但是,这个句子中“写真展”虽然是一个名词,但他是一个表示事件的名词,也就是说具有动作性。所以,动作发生的场所应该用“で”。同样的其它的错题也需要找出做错的原因,在此基础上总结梳理,归纳出“に”的用法以及今后在遇到助词使用时应该注意的问题,避免同类错误的出现。 四、结束语 关于二外日语学习者自主学习能力的培养,本文仅从激发学习动机,培养兴趣,提高学习主动性;指导学生制定学习目标,规划学习过程;督促学生审视学习过程;指导学生评价学习结果,总结经验教训四个方面进行了研讨。学习态度和自主学习意识的培养、学习责任感的培养、语言使用策略的培训等也是培养自主学习能力的重要方面。在此,可作为今后的课题继续探讨。 参考文献: [1]路海东.学校教学心理学[M].长春:东北师范学院出版社,日语论文,2017. [2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范学院学报,2017,(6):78-83. [3]尹静,徐明,杨海丽.培养学院生自主学习的能力[J].海南师范大学学报,2017,(4):11-13. |
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