基于整体语言视角下提高综合日语口语教育法探讨[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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[摘 要] 随着全球化进程的加快，日语作为仅次于英语的国际交流中的第二大外国语言，在教学、科学、技术以及其他领域中地位越来越突出，通过日语进行国际间交流与合作的能力已经显得越来越重要。社会和用人单位对日语学生的日语综合运用能力，特别是对日语口语表达能力的要求也相应提高，能阅读一般文献、进行简单的对话已经不能满足工作的需要了。社会上各级各类的日语口语培训班层出不穷，可见日语口语表达能力的重要性。然而，现在日语学生日语口语表达能力的近况却不容乐观，如何在专业日语课堂教育中有效地提高学生的日语口语表达能力是摆在我们面前的一个重要课题。日语教育中如何激发学生兴趣并在整体语言教育模式中提高日语口语表达能力的探讨其意义非常深远。
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[关键词] 整体语言教育法；传统语言教育法；日语口语表达
【中图分类号】 H36 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2017）07-280-2
一、对于整体语言教育法
整体语言教育法是一套对于语言教育的理论和准则，体现了语言习得的原理。（Richards，J.etal.，2017）整体语言法的基本观点主要依据近年来语言学、社会语言学、认知心理学三方面的探讨成果。其理论和准则主要包括以下几方面：首先，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性（Rigg，1991：531）。其次，语言教育应以学生为中心，充分考虑学生的个体异同，日语论文，发挥他们在语言学习中的主观能动性。第三，教育中为学生创造大量自然、真实的语境和情景，使学生的语言知识和技能通过自然的语言环境加以培养，日语毕业论文，提高其语言综合应用能力。第四，学习活动从整体到部分，而不是从部分到整体。
最后，注重合作学习。语言往往通过与他人进行社会交流而习得，所以学生在课堂上应相互合作、积极参与，学生之间的联系是一种合作的伙伴联系。（Richards，2017：16）
二、与传统教育法的观点对比
美国著名学者弗里曼（Y.S.Freeman） 及其夫人（D. Freeman） 对美国的英语作为第二语言（ ESL） 教育作了大量探讨后，将“整体语言法”清晰地归纳成7条原理，并将其与过去传统教育法的观点进行了对比（Freeman et al.，1992）：
三、日语系学生日语口语表达能力近况
一直以来，大部分学生在学校里接受的日语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的日语考试，在四年的日语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能应用日语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
近几年来毕业的日语系学生口语能力强或非常强的仅为5% ，差的或极差的为30% ， 能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7% ， 能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。总之，目前学生的整体口语能力不高。与当代社会经济发展的要求相比， 现在日语系学生的日语口语表达能力尚处于低级阶段。这种日语近况已经越来越成为学习日语的最大的障碍。
2017年4月20日， 长沙大学外语系日语教研室对09、10和11级日语系的学生进行了一次对于日语语言基本功训练情况的问卷调查。参加本次问卷调查的人数共计260人，收回有效问卷257份，回收率为98.84%。
学生在回答“你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）”问题时，认为目前最需要加强训练的顺序是：听、说、译、写、读。具体比率见下表：
你认为你的日语能力中哪些需要加强训练？（可多选）
四、综合日语课程教育近况
根据2017年实施的《综合日语课程教育大纲》，综合日语的教育目标是培养学生的日语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用日语有效地进行口头和书面的信息交流。该课程教育要求充分体现了日语教育改革的必然趋势，符合社会对外语人才的要求。
综合日语课程是当前各高校（无论本科还是高职高专院校）开设最普遍的一门日语基础课，它的教育目标就是要在《综合日语课程教育要求》的基础上全面培养日语的听、说、读、写、译各项综合运用能力，特别是实际使用日语进行涉外交际的能力。
在本次日语基本功训练的近况调查中，学生在回答“你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）”时，答案占大多数的是读、写、译。具体比率见下表：
你认为综合日语课主要对哪些日语能力进行了训练？（可多选）
五、在调查中，我们还发现，教师在综合日语课程授课中还存在以下问题
（一）重视笔试考试的通过率，忽视学生口语能力的培养
在考试指挥棒的指引下，综合日语课程的老师自然更注重一些考试技巧的讲解与训练，口语因在综合日语课程中没有相应的考核要求，故常常被教师忽略掉。以《综合日语》教材为例，虽然教材的编排涵盖了听、说、读、写、译各项内容，但我们在调查中发现，有些教师在课时不够时，往往选择略去对话部分。
（二）重视语法点的讲解与训练，忽视整体语言的训练
根据整体语言法的理论，语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的（holistic） ，而不是分割性的（atomistic）。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。（Rigg，1991：531） 而学习活动应从整体到部分，而不是从部分到整体。语言输入（听和读）的不完整性（分割性）会直接导致语言输出（说和写）的困难。
（三）重视阅读教育，忽视口语教育
综合日语课程以前就叫做“精读”，因而在教育中，某些教师还是倾向于旧的教育模式，认为综合日语课程主要培养的是阅读能力，而学生的口语表达能力的培养则常常被忽视。
（四）考核方式的单一性
对综合日语课程的考核方式进行改革，由单纯的笔试转向“口试与笔试”相结合；由终结性评价转向“过程性评价与终结性评价相结合”，即对学生的口语表达能力进行实时的记载，得分占综合日语课程最终成绩的一部分；口语考试的方式由单一性向“多样化”转变，即口语考试的方式不再局限于一对一或两人一组的方式，而是可以采取多人小组合作做项目报告的形式或演讲、辩论的形式等等。口语考试的评分标准不但要考虑到学生日语的流利度和准确度，更要注意学生口语表达的深度、广度和有效性。
六、结语
基于以上内容，对综合日语教育模式的设计如下：从整体出发， 同步发展学生的听、说、读、写各项综合运用能力；充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习风格和策略；创设真实自然的语言环境，进行有意义的交际活动；广泛采用真实的、有趣的和实用的语言材料；在日语教育中注重整体内容和篇章结构的理解；用任务型和主题式的活动促进小组合作学习；改革综合日语考核方式。
参考文献：
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[2]Arthur K.Ellis ，孙建萍，李莹；教学革新的最新探讨――埃利斯先生在香港中文学院教学大学的演讲[J].外国中小学教学，1998，（04）.
[3]原青林.美国有效教育措施简介[J].比较教学探讨，2017，（06）.
[4]戴炜华.对于整体语言教育[J].外语界，2017.
[5]张正东.外语教育技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.
作者简介：冉光（1970-），女，汉族，湖南长沙人，长沙大学外语系讲师，探讨方向：日语语言艺术。 |
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