摘 要：日本国际交流基金会于2017年以CEFR为基础，制定了《JF日语教学标准2017》纲领性文件。顺应时代变革的要求，教育措施也必须做出相应的调整。笔者基于JF标准Can-do教育模式的探讨，日语毕业论文，考察其对中国日语教育的启示。
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　　 关键词：JF标准    Can-do    教育    启示
　　全球发展瞬息万变，教学也要顺应时代要求做出相应的调整。我国的日语教学在世界上可谓是名列前茅，在过去的几十年内，已经发展成熟，形成了一套具有科学性的系统化教育模式，培养出大批的优秀学者，活跃在当今日语界。但在发展迅猛的国际上，传统的教育措施同时也存在一些问题。新的时代也给教育提出了新的要求。[1]
　　日本国际交流基金会就日语教学做出了重大革新，提出了纲领性的文件《JF日语教学标准2017》（以下简称JF标准），引起了世界日语教学界的高度关注。
　　本文拟通过对JF标准的探讨与略论，探索新的纲领给我国传统日语教学带来的启示。[2]
　　一、传统日语教育的弊端
　　近几十年来，日语教学在我国蓬勃发展，可以称得上是小语种中的大语种。当前我国的日语教学大多重视词汇、语法的记忆，导致学生应试能力强而实际应用、交际能力差的现象。日语教学者虽然在此前，针对这种现象，在教育措施上做出了诸多努力，但是当前的教育方式仍是以传统教育法居多。2017年7月国际交流基金对持续25年之久的国际日语能力测试的考试模式与规则进行全方面的改革。据统计，自改革以来，中国应试者的通过率与改革前相比呈明显下滑状态。大多数应试者在听解部分存在很大的问题，但是在文字词汇以及语法部分的得分率高于其他国家20%之多。这一现象也体现出了当前中国日语传统教育法的弊端。而且国内大多数日语教育采取的都是翻译教育法法和听说教育法进行授课。
　　翻译教育法的教育重点是对词汇和语法的略论以及解释说明上，通过大量的举例说明，加强对语言知识的记忆。但是这种教育法最大的弱点就是忽视了学生的实际应用能力和语言交际能力。在教育课程中容易陷入“重讲解、轻实践”的误区中，导致学生应试能力强，实践能力差的后果。
　　听说法教育法主要是以听说训练为主，具有对所学语言进行灵活运动，通过语言输入，接受理解的过程后，达到语言产出的效果。让学生通过语言模仿，增强实践能力和语言记忆效果，但是缺点在于课堂效率会缩减为原有的一半左右。[3]
　　二、JF标准Can-do视野下对传统日语教育的启示
　　在全新的教育理念的指导下，制定教育计划和设计课堂流程的中，JF标准会给我们日语教学工作者带来如何的启示呢？下面将对此问题进一步研讨。
　　1.明确教育目标，关注学习目标达成度
　　基于上述教育法的种种弊端，JF标准下的Can-do教育法就凸显出了其自身的优越性。JF标准的教育目标是由传统的知识传授转向学习目标的达成。也就是Can-do所体现出的内涵，即关注学生学习的“达成度”。
　　那么课堂流程的设计直接关乎于学习目标的达成度，此环节的设计在教育过程中显得尤为重要。借鉴传统教育法的长处，与JF标准融合创造出更为合理的教育措施。课堂上缩小教师讲解的时间比例，加大力度鼓励学生大胆地用日语进行发表或者利用相关话题来完成情景表演。通过实际的操练，达到学以致用的目的。
　　除此之外还可以依托高校建立起的网络自主学习平台，对课堂知识加以延伸。网站中设立教案、课外作业、在线答疑等项目扩展日语知识面，起到对课堂延伸和补充的影响。
　　2.建立有效的自评和互评体制，实现教育评价的客观化
　　为了有效地检测学习的达成度，就必须建立起更加客观的教育评价体制。JF标准Can-do按照CERF体系根据对语言使用的熟练程度将学习划分出六个等级。分别是：初级使用者（A），包括入门级（A1）和基础级（A2）;独立使用者（B），包括进阶级（B1）和高阶级（B2）;熟练使用者（C），包括流利应用级（C1）和精通级（C2）。学习者可以在老师的指导下，找到合适自己的等级，进行自我评价和互评。通过两者的评价结果找出自身的不足，查缺补漏，加强实践，切实提高学习的达成度。[4]
　　3.探究符合高校自身教学近况的教学标准
　　JF标准下的Can-do教育模式是针对全世界各国日语学习者制定的学习纲领，所以具有普遍通用性。所以无论是艺术背景、生活环境还是教育环境，各国都会存在一定的异同。因此我们要结合中国日语教学的实际情况，对JF标准作出适宜的调整，灵活应用，而非生搬欧洲或者日本教育标准中的内容。让JF标准下Can-do教学模式在中国因地制宜地得以实施，更加符合社会的要求，具有实际的语言交际意义。
　　三、结语
　　进入21世纪，欧洲各国开始纷纷制定了与各地区相适宜的外语学习标准，相比之下我国的教育理念和教育大纲的修改与制定也逐渐与世界接轨，但是在课程设计上还需进一步努力。JF标准使得教育目标和教育评价有了更加宏观的衡量标尺，对语言能力的界定有了更加客观的判断。期待在不久的将来，我国可以取世界各国日语教学之精华，融合本国自身特点，制定出顺应本国发展要求和国际需求的教育纲领。
　　参考文献：
　　[1]修刚，李运博.中国教学概览1[M].外语教学出版社，2017.
　　[2]JF日本�教学スタンダ�ド2017利用者ガイドブック[Z] .第2版
　　[3]国�交流基金.JF日本�教学スタンダ�ド�行版[S] .2017
　　[4]彭瑾，日语毕业论文，徐敏民.「JF日本�教学スタンダ�ド2017」与我国日语教学改革―以高等教学日语课程标准的比较为切入点 [J]. 日语学习与探讨2017年第2期总165号.2017.
　　作者简介：
　　于智颖，女，黑龙江大庆人，东华理工学院外国语大学助教，硕士。探讨方向：日本文学、日语教学。

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