试析日语精读教育阶段性教育目标的有效设计[日语论文]
资料分类免费日语论文 责任编辑:花花老师
更新时间:2017-04-14
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[摘要]教育目标的制定是否准确、有效，决定了教育内容的设计、课堂活动的开展以及最终教育任务能否顺利完成。在长达两学年的精读课程中，如何根据阶段性学习的规律设计有效的教育目标，完善课堂设计，提高教育效率是我们一线教育一直研讨的问题。学习外语不可能一蹴而就，制定教育目标必须符合语言习得的阶段性规律。
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[关键词]阶段性教育；教育目标；有效课堂设计；教育效率
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
当今社会，国际交流频繁，对外语人才的要求也不断增高。结合市场需求和专业培养的要求，外语教师对教育目标的把握和设计是我们在教育中值得反复思考的问题。虽然精读课程作为日语系的重点基础课程在各大高校都给予重视，但是大多学校仍以通过国际日语能力测试和我国日语系四级八级为评判教育优劣的基准。因此在以考级为目标下的实践教育不免出现以下等问题。
一、当前存在的问题
（一）教育目标关注知识目标，忽略能力目标。我国的外语教育一向注重词汇、语法，虽然近年来不断强调视听说的重要性，但是在母语大环境下应用外语的机会有限，以及考级的压力下，教师还是比较偏重词汇、语法的教育，也最终导致“哑巴外语”的学生缺乏社会竞争力；
（二）教育目标的设计缺乏阶段性、层次性。通常关于日语系的一二年级学生所开设的精读日语课程的两学年里，几乎按部就班地用同样的教育模式、教育流程进行教育。学生没有明确的学习目标，甚至认为精读课程就是“语法课”、“句型课”、“单词课”，久而久之学生容易对精读课程失去兴趣，学习效果不甚乐观；
（三）教育目标以教师为本位。教师“一言堂”的讲授不仅自身辛苦，学生也没有得到锻炼。传统的填鸭式教学已不能适应培养运用型人才的需要。如何引导学生参与课堂，由被动学习被为自主学习，提高学习兴趣就是我们当务之急需要解决的问题；
（四）教育目标的评价相对短期、片面。长期以来我们的教育成果没有一个完善的评价机制，虽然很多高校建立了教育评价的软件和评教的问卷调查，但是这种单从考试成绩和课堂表现来判断教育效果的措施，其评价效果并不明显有效。
二、注重阶段性教育的不同特点
一门语言的学习是具有时间性和阶段性，基于这一特点，外语教育的过程也应该被视作一个连续的整体，按照学习过程的梯度和认知能力的发展，各阶段的教育目的不同，教育内容必须有所侧重，同时教育的目标和教育内容也决定了教育措施的不同，这样才能达到外语教育的有效性。从语言认知来看，语言习得可分为语符认知、语义认知阶段和语用认知阶段三个阶段。
高校日语系的精读课程教育主要涵盖了语义认知和语用认知阶段。如从教育实践上来说，我们把精读日语课程以每一学期为基准来划分，那么从零起点开始设定第一阶段即为日语学习的第一学期，也就是外语认知和语音语貌的形成阶段，属于语符认知阶段。在这一阶段，主要发挥老师的主导影响，培养学生的日语学习兴趣，引导学生学习语音、语法、词汇，打好语言技能的基础；第二阶段从语符认知转入语义认知阶段，也就是开始使用所掌握的语言知识，进一步探求语义的表达和语篇组织的规律，更系统地掌握词法规则和句法规则、语义规则等。学生通过前两阶段学习，掌握日语基础句型语法，了解常识性日本艺术，逐渐培养学起生用外语进行思维和表达的能力；第三阶段是语义认知的巩固期，日语论文，是在此前基础上熟练掌握了自然的语音语调，能够根据构词规律记忆大量的单词，根据语法规则造句写作等，也就是说具备了一定的听说能力和外语交际能力。第四阶段也就是精读日语课程的最后一学期，是进阶语用认知阶段的关键期，也是外语综合能力培养的关键时期。这一阶段要求注重语言意识和艺术意识的培养。
在不同阶段的教育目标指导下，结合各阶段教育内容，采用多样教育形式才能切实有效地提高学生外语综合能力。如在低层次的语符认知阶段采用高层次的教育措施会适得其反。
三、教育目标的有效设计
教育目标是教育的起点和归宿。有效教育目标必须是连续、具体、切实可行的。因此在设定教育目标前教师须清楚地认识学生的起点能力和最终通过教育所能达到的终点能力。在设计目标时要使起点到目标间跨度适当，学生通过努力是可达到终点。学院日语是从零基础开始，精读日语课程的阶段性教育是指学院本科一二年级，根据外语学习的阶段性特点进行有效的课程设计，制定不同的培养目标。现行教育模式所倡导的课堂教育目标有知识与技能目标、过程与措施目标、情感、态度与价值观目标这三个维度。本文主要以研讨知识目标为主，现上海外语教学出版社的《新编日语（修订版）》的编写内容、编写准则及体例是符合日语教育的规律与要求的，下面以该四册教材为例，从教育目标上研讨一下不同教育阶段的知识和技能目标：
（一）词汇目标：第一册列入的单词约1290个，第二册达到1490个左右。第三册单词约1490个，第四册为1520个左右。总单词量约5790个，基本达到日语能力测试二级词汇量要求。词汇量的要求逐年增多，在大一阶段要求学生能够熟记和理解单词，大二阶段更多地应该引导学生通过构词法去联想记忆，加强对词语的应用；
（二）语法目标：该教材第一、二册主要侧重于基础的语法和句型，三四册在语法教育上更注重对词语和句型的应用，所学语法由易至难，基本达到日语能力测试二级及我国日语系四级考试的要求；
（三）阅读和写作目标：该教材题材广泛，独立成篇。根据不同阶段的学习水平和难易程度四册书中的知识结构都有所调整，从大一阶段的前文、会话、读解文到大二阶段的本文、会话、运用文，目的通过阅读和理解，提高学生的读写能力。要求第一阶段能够阅读和翻译日常性文章，第二阶段能够阅读理解日语新闻报道、故事、叙述性文章等，并能独立完成简单的日语写作。
（四）语言应用目标：语言教育应与时代发展相结合。该教材的编写准则以听说为主，读写为辅。大一阶段要求学生能够流利地朗读、正确地理解，通顺地进行表达，主要侧重于机械练习。到大二阶段进入活用练习，初步培养学生直接用外语思维的能力，不但要求多读多写，更是要求学生们能够熟练运用于实践。该教材四册学完，要求掌握中级水平的读写有所拔高、视听能力和口语交际能力；
四、有效的课堂设计
一切教育活动都是围绕教育目标展开来的。在有限的课堂教育学时内，我们老师必须有所为有所不为，日语论文题目，因此进行有效地课堂设计和及时的教育反馈，可及时了解学生在学习中遇到的难点、盲点，提高教育的效率，能够根据教育进程、学习情况及时作出修正。
在实践教育中教师要考虑设计的课堂活动是否有效可行、是否富有吸引力。如改变传统的课堂活动形式，采取多样化教育模式。开展实施以小组学习的方式进行课堂活动，培养学生团队合作的协同能力。通过有效的课堂设计鼓励学生学以致用，培养学生主动发现问题、探讨问题、解决问题的能力。
五、教育目标的有效性――教育评价
教育目标的制定和完成能否达到预期效果，是否可靠有效是我们最终评价的基准。传统的教育评价体系即依据学期末的考试成绩或者参加外语水平考试的成绩评定是否实现了教育目标。这种相对短期、片面的评价效果并不准确可靠。可靠有效的教育目标应明确具体、可观察、可检测。在教育实践中我们更应该通过课堂氛围是否良好、学生的教育参与度、任务完成情况和实践实习成绩及学生反馈来评价。也可通过问卷调查、学生座谈定期收集学生对课程和教育形式反馈，让学生给老师打分，鼓励学生评价老师，促进我们教育工作。在整个精读阶段性教育中，应建立一套持续性的评价体系，从学生入学到二年级结束整个精读学习阶段进行持续性评价将学生两年来的学习状况所做记录移交给高年级的老师，便于他们在接下来的教育中更好地因材施教，并帮忙学生顺利地完成学院四年规划。
六、小结
在整个教育过程中，教育目标是指引教育的指南针，它决定着教育活动能否顺利开展，同时还是教育评价的重要依据。如教育目标设计出错，会导致教育活动偏差或失误。教师应尊重外语习得的规律性，主导以学生为本位的教育模式，从根源上避免教育目标不切实际甚至好高骛远。当然在同一教育目标下如何兼顾学生个体异同，因材施教，提高班级整体水平是我们今后仍将继续探究的问题。 |
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