摘要：由于中国人学习外语最缺乏的就是语言环境,再加上我国日语教育长期以来教育措施和手段落后,忽视语言运用能力的培养,因此,提高日语交流能力的关键是在课堂教育中应用情景教育法,为学生营造融视、听、说一体的良好语言环境。
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关键词：日语教育 情景教育 教育措施
一、在日语教育中应用情景教育法的影响
语言是一种社会艺术现象,是人们社会交际的工具,是客观情境的反映。学习外语是为了交际,这不仅需要掌握标准的语言,还要了解语言的社会艺术因素,因此,学习外语最理想的条件是“身临其境”。学日语的人都深有体会地说“在国内学三年日语,不如到日本去三个月”,这说明语言情景对外语学习具有重要的影响,正如著名美国教学心理学家布鲁姆所说:“成功的外语课堂教育应当在课内创设更多的情境,让学生有机会应用已学到的语言材料。”情景教育法是目前国内外先进的教育措施之一,其优势在于让学生“身临其境”,加深对学习内容的印象,把语言学习与实际情景、事物关系起来,帮助学生形成正确的、深刻的语言概念。情景教育法在日语教育中的影响主要体现在以下几个方面:
(一)情景教育法有利于营造语言环境
中国人学日语最感困惑的是缺少语言环境,致使许多人感到日语学习枯燥无味,产生畏难情绪,失去学习的兴趣。“情景教育法”,就是从学生熟悉的生活情境出发,在课堂上将单调的课堂语言教育内容,通过塑造一个个不同的情景,为学生营造一个良好的语言环境,调动学生的生活经验和生活情感,活跃课堂气氛。如,在语言训练中充分利用日常生活中常见的情景,学习如何打招呼、如何交谈、如何描绘一些生活常见的事物等,这些场景贴近生活,生动具体,特别容易引起学生的兴趣,这样做可以消除学日语难的心理障碍,使学生把枯燥无味的日语与生活体验结合在一起,切实感受到日语就在自已的身边,从而激发了学习的兴趣。营造良好的课堂语言环境,有利于增强学生的语感,提高学生的听、说能力。
(二)情景教育有利于提高教育效果
应用情景教育法就是在课堂教育中,把课文内容与实际情景、事物关系起来,创设形象生动具体的情景,逼真地再现一定的交际对话语境,使学生有身临其境的感觉,激发语言的想象力,充分调动学生应用各种感官全方位地感知学习对象,从有声、有形、有情的语流和情景中增强语感,理解语景中传递的信息和语言材料,加深对学习内容的印象,以达到学以致用的目的,提高了学生应用日语听、说、读、写的能力,达到良好的教育效果。
二、应用情景会话进行教育
近来,随着现代外语教育思想的发展和变化,出现了以“功能―――意念法”为代表、以交际准则为基础的教育措施,“其特点是:1.强调如何应用语言,而不是只学会某种语言结构;2.强调以学为中心,以语言所传达的社会意义为主,使学生在生动活泼的教育活动中获得知识,提高技能;3.强调语言的社会因素和艺术因素,把语言交际功能放在第一位”。
新日语教育大纲上写道:“语言是交际的工具,日语教育的最终目的是培养学生应用日语进行笔头,口头交际的能力……交际活动不但要有利于语言能力的训练,更要有利于交际能力的培养……”。根据当前日语的教育传统和近况,我认为日语教育在词汇,语法等方面继续加强的同时,应积极主动地采用现代语言教育措施,组织有计划有目的的情景会话活动,使学生通过积极的思维和行为,达到学习语言和应用语言的目的。
三、创设多样性生活情境提高学生对话技能
(一)模拟日常生活情境,训练实用对话技能关于多数学生来说他们的日语学习主要在课堂上进行,缺乏在日常生活具体语境中进行日语对话的技能,而日语课堂上讲授的多是书面用语,这与日常生活中讲的日语是不同的。因此,在课堂教育中模拟日常生活中的自然语境,如,模拟到日本朋友家做客、在车站问路、在商店购物等语言交际情境,让学生扮演不同角色进行对话练习,培训综合语言应用能力,逐步学会在不同的场合正确应用日语对话的技能。比如,模拟一个表示答谢对方的场景,让学员用“去年承蒙惠于多方厚意,再此深表感谢。今年尚望加倍赐予指教”这句话表示谢意,有的学员用书面语说:“旧年中は一方ならぬご厚情をいただき、厚く御礼申し上げます。本年も旧に倍してご指�を�りますようお�い申し上げます”,有的学员则用口语则说“去年いろいろお世�になりまして、ありがとうございました。これからもご指�をお�い致します”。通过比较书面语与日常口语,让学员体会不同用语的的感觉,书面语给人是拘谨,过于郑重的感觉,而用日常口语则给人自然、亲切的真情感觉,进而学会如何在不同的情景用不同的语言表达措施。创设日常生活语境有效地调动了学员的学习情趣,使他们在一种很自然的情境中接触语言,自然而然地溶入到课堂教育中,从而达到良好的学习效果。
(二)巧设不同语境,增强口语交际能力(1)巧设问题情境,培养学员发现问题、解决问题的能力。教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲、能引起争辩的的问题,让学生带着浓厚的兴趣去思考问题,组织学员交流、讨论,为学员学习日语营造一个开放的环境,增强学员的口语交际能力。比如,在讲伊索寓言“狐狸和山羊”的故事时,让学员用日语评价狐狸与山羊的品德,然后组织不同观点的学员进行辩论,让学生们有机会用日语争辩,相互启发,有效地培养他们用日语思维的能力。(2)创设游戏情境,培养学生的创造性思维能力。在日语课堂教育中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练三者的有机的结合,激发创新思维与想像力,在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的教育效果。例如,在上剧本形式课时,让学员自己寻找伙伴,组成小组,各自担当一个角色,结合课文内容有表情地演示这篇课文,然后让学员用日语作点评,激发学生的学习兴趣,达到听、说能力的提高。(3)把课堂教育“移”到现实生活场景中,加深对日语与日本艺术的了解。在讲授“花见”一课时(日语意为“赏花”,主要是指赏樱花)。我们就把课堂搬到公园,在公园里一边赏花一边讲解日本赏花的习俗和有关樱花的词句,使学员真切地领悟到日本许多有关樱花的习俗以及樱花成为日本国花的原因。在讲授日本“茶道”和“和食”(“日本料理”)时,我们的课堂就“移师”到日籍外教家里,请日本朋友或外教亲临现场演示,外教边讲解边和学员一起动手做“茶道”、做“和食”,在共同享受艺术和文化的过程中,学员们自然而然地学到了许多有关的词汇,了解了日本的饮食艺术和文化,加深了对日语与日本艺术的了解。
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