摘要:日语会话能力的缺失是日语教育中一个由来已久的问题,构建日语会话立体化教育体系的探讨与实践正在兴起。日语视听课程可以加深学生对日本艺术的了解,帮助学习者排除母语的干扰,掌握习惯表达,正确认知身势语,从而提高学生的日语会话能力。
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关键词:视听课程;会话能力;养成
中图分类号:H36 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2017)13-0148-01
一、日语会话能力的重要性
日语教育的最终目的是培养学生应用语言进行交际的能力。在教育中,日语会话能力缺失是一个由来已久的问题。这严重作用了运用型人才的培养,也成为日语系学生就业时最大的制约因素。被忽视了的日语视听课程作为日语系主干课程之一,在日语人才培养中具有同样重要的影响。实际上,视听课程相结合在培养学生语言交际能力方面具有极大的优势。
二、日语视听课程的特点
日语视听是日语系的专业基础课程。在日语系的课程体系中具有举足轻重的影响,在学分和课时中占有相当大的比重,是日语系的主干课程。
当前,日语视听课程教育内容一般多为书本和视频相结合的形式。除了采用的教科书之外,教师会根据需要,下载适当的视频资料,播放日剧、电影、动画著作供学生观看。如经典日语《东京爱情故事》、《一公升的眼泪》,经典动画《千与千寻》、《天空之城》等会经常被用于日语视听课程的教育。
三、视听课程在日语会话能力养成中的影响
一般来说,日语会话和日语视听作为两门独立的课程由两名不同的教师授课,两门课程都有其单独的教育大纲,教育进度计划及教案。这种教育模式阻碍了语言培养方式之间的关系。
(一)加深学生关于日本艺术的了解
“艺术就是人类生活的环境。因此,人类生活的各个方面无不受艺术的作用,随着艺术的变化而变化。”跨艺术交际学的创始人霍尔一语道破了艺术与语言的联系。“语言是艺术不可分割的一部分,是艺术的载体;艺术则是语言的底座和环境。”由于中日两国特殊的联系,中日两国之间的艺术交流有限,一些学生理解片面,关于日本、日语有一定程度的抵触心理。部分学生专业填报时由于调剂、父母意愿等非自我意志的左右,被动地选择了日语作为自己的专业,学习兴趣不大。在这种情况下,只有提高学生理解异国艺术的能力,才能调动学生学习日语、说日语的积极性。
(二)排除母语干扰
日语学习中,最常见的干扰是来自本国艺术,母语的。学习者往往会用本国艺术的价值观、思维方式、感情倾向、行动模式和母语的规则、习惯和表达方式去诠释日语,去对号入座。很容易受到母语艺术的负迁移作用,产生“中国式日语”。
而且,当前大部分日语系的学生是从学院开始学习日语的,学院之前的外语是英语,在学习日语之前除了母语的思维模式已经形成之外,再加上六年以上的英语学习,许多学生反映,准备表达之前要进行由汉语―英语―日语的两次思维转换。笔头表达的时候尚能适时调整,但口头表达的时候会严重作用交流的进行。
(三)强化习惯用法
视听材料,如日剧,日本电影中的出场人物大部分都是日本人,他们讲的是地道的日语,有着非常高的口语参考价值,学生在看完之后可以模仿其中的表达,甚至还可以用日语进行讨论。这样可以帮助学生拓展视野,活跃思维,发展语言技能。因为关于一些习惯表达措施,如果不在特定的状态下就很难理解。例如:表达授受联系时,汉语使用的是“给”,但是在日语里面却有「てあげる」「てくれる」「てもらう」「てさしあげる」「てくださる」「ていただく」等14种用法。“给”已经不仅是物的传递,最重要的是表达上下联系,以及恩惠的传递。视听课堂上会出现各种各样的人物联系,教师可以抓住特定的场面,对各种惯用句型加以讲解,并适当进行练习,可以起到事半功倍的效果,使学生真正掌握并能自如地应用已学过的惯用型。
(四)掌握身势语的使用
人们交流思想感情,除了语言外,还可以用身体各部分的动作表示。身势语指的就是这种能够传达出信息,交流思想的动作和面部表情。它包括手势、姿态、面部表情、嗓子的音质、交谈者之间的距离、谈话者选择衣着打扮的措施所传达的信息,说话人判断接话时机的措施等。
四、结语
日语视听课程能够在让学生理解日本艺术的基础上,充分调动学生的积极性,帮助学生排除其他语言的干扰,掌握日语的特点,掌握习惯用语的使用场合、措施,正确使用身势语。作为日语系教师,我们应该明确学生在课堂中的主体地位,全方位构建日语会话能力养成的立体模式,充分利用各个课堂,提高学生的日语会话能力,促使学生全面成才,满足社会的需要。
★本文为2017年度嘉兴大学一般教育改革项目《运用日语系日语会话立体化教育体系构建的探讨与实践―以嘉兴大学平湖校区为例》的探讨成果
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