【摘 要】在突出综合语言应用能力培养的外语教育背景下，迫切需要我们提升高职院校日语会话课程教育。我们要客观认识高职院校日语会话教育近况：“职业”特点不突出，学生普遍日语基础薄弱，日语综合知识不扎实，学生主体地位不突出，教育方式、手段单一等；积极尝试高职院校日语会话课程教育改革：改革教育内容，突出职业特点；加强教育整合，突出课程关系；合理应用教材，丰富教育资源；转变教育方式，培养运用能力；加强师资建设，提升教育效率。
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【关键词】高职；日语会话；教育改革
高职院校日语语言学习应以交流为基本前提，尤其在突出综合语言应用能力培养的外语教育背景下，会话教育的地位显得非常重要。要让学生应用日语进行无障碍会话并非易事，这需要我们加强高职院校日语会话课程教育探讨，客观正视高职院校日语会话课程教育近况，不断探究日语会话课程教育改革，发挥学生主体影响，才能切实提升高职院校日语会话课程教育效率。
一、高职院校日语会话教育近况
（一）“职业”特点不突出
“高等职业教学作为我国高等教学的重要组成部分，也要根据自身的发展规律和特点，进一步加强内涵建设，以适应建立社会主义市场经济体制”[1]高职院校日语会话课程教育目标的设定要有助于丰富高职教学内涵建设，要紧紧扣住高职教学“职业”特点，而不仅是一门纯粹的语言学习。目前不少高职院校日语会话教育职业特点不明显，日语论文，学生日语会话教育着重点放在基础日语教育方面，对日语会话语用情境创设不够，不能根据相关专业对日语的要求进行不同语用场景展开会话教育。
（二）学生日语基础薄弱
由于学生起初接触的是英语语言学习，日语关于高职学生来说是零基础，要从零学起；加之高职学生学习能力与普通院校的学生相比，学习能力稍差一些，很多学生日语学习之初普遍存在基础差水平低等现象，能读不会用、能考不会说等。学生对教材的依赖程度高，离开教材，学生很难独立的进行日语会话，即使应用日语进行会话也存在发音不准现象。
（三）学生日语综合知识不扎实
由于学生日语学习起步迟，不少学生对日语会话词汇的把握仅停留在低级层次上，关于专业词汇的把握不能形成明确的体系，因而不能应用自如；每一种语言都承载着一个民族历史、艺术等，所以要进行正确的会话，必须要熟知二语语言存在的异同，不少学生缺乏对日语语系艺术、历史、语用习惯等了解，导致学生难以准确的进行日语会话， 学生日语综合知识不扎实。
（四）学生主体地位不突出
尽管教育改革在不断深入，然而在日语会话实际教育中，教师独霸课堂的显现依然存在，作用了学生日语会话学习主动性的发挥。加上教材中日语会话课程教育材料缺乏相应的背景介绍，部分会话材料信息陈旧，缺乏时代特点与新鲜感，教师在进行会话教育时模式简单，这些因素都降低了学生主动参与的热情，不能有效激发学生学习兴趣，不能有效突出学生主体地位，教育效果不理想。
（五）教育方式、手段单一
尽管高职日语会话教育创新了课堂教育方式，加强日语会话课堂实践教育，部分教师应用小组练习方式展开会话训练，但对教材中重点词句仍采用教师讲解方式，由教师进行示例，然后再进行提问等，长期以来形成固定形式，教育方式、手段单一，导致日语会话教育效率不高。
二、高职院校日语会话课程教育改革
（一）改革教育内容，突出职业特点
纵观世界职教发展大趋势，职业教学要把满足学生未来就业需要作为一切教学活动的出发点与最终目标，要摒弃传统追求学科体系逻辑性近况。高职院校日语会话课程教育改革首先要从改革教育内容入手，内容要以就业为导向，突出高职日语教育特点，课程设置要从学生实际情况出发，充分考虑社会对高职人才的需求，突出日语会话运用性知识学习，构建具有高职院校特点的日语会话教育体系。教育内容设置尽量做到浅显易懂，紧密关系社会需求，紧密关系实际。在教育语言知识的同时，加强对学生从业心理、语用环境、生涯教学等。教育内容设置要真正体现市场需求，以语用知识为教育中心，以培养语用能力为宗旨，突出高职教学职业特点。
（二）加强教育整合，突出课程关系
会话课是高职日语系的主干课程之一，它关于提升日语课程教育效率非常重要。受学时的限制，在日语课程安排中，口语、听力等课程独立设置，导致实训时间不足，教育内容单一。然而会话课不是作为一门独立课程存在，它融合在其他课程教育中，与其他课程教育紧密关系，相辅相成，构成完整的高职日语教育体系。因此，日语系教育要加强教育整合，将会话教育与其他课程教育结合起来，尝试改变以往就教材讲教材的教育方式，加强整合，将日语语用场景教育、听力、日本风俗、语用习惯等有机融合在一起，丰富日语会话教育，突出日语会话教育的运用性。
（三）合理应用教材，丰富教育资源
“高职教材建设是高职教学的基础之一，是教育内容、思想的重要载体，是提高教育质量和推进素质教学的重要保障，其作用涵盖高职教学的方方面面。”[2]高职日语会话应用的教材非常丰富，选择一本适合本校学生的教材关于提升日语会话教育非常重要。目前，部分教材编排书面化特点明显，部分教材侧重于某一行业会话教育，我们要根据高职专业对日语人才的需要选择适合自己的会话教材，要根据实际教育的需要灵活应用教材，必要时可以适当调整。如果现有教材缺乏针对性，教师可以根据会话教育需要选编教材，以未来岗位对学生日语会话需求作为选编教材依据，有效开发教育资源，通过合理应用教材丰富教育资源。
（四）转变教育方式，日语毕业论文，培养运用能力
交流应该是一切语言教育的最终目标，因此日语会话教育的地位尤为突出。然而目前高职日语教育过于注重教育书面知识，淡化口语知识教育，而且存在与实际应用相脱离的现象。所以我们要积极转变教育方式，采取有效的教育手段，加强对学生听力、口语等多方面训练，从多个方面刺激学生感官，提升学生会话水平。
情境教育法。我们可以通过创造与专业相关的日语会话语用情境，模拟一个类似真实的会话情境，让学生在模拟的环境中进行会话学习与训练，提升学生日语实际会话水平；媒体教育法。实践证明现代化教育媒体能够有效的提升教育效率，我们要借助现代教育媒体的丰富性、生动性提升日语会话教育效率，充分激发学生的主体意识，发挥学生的主体影响。除此之外，我们还可以应用交际法、视听法、主题教育法、任务驱动法等。在选择教育措施时，我们要根据日语会话教育的实际需要合理的选择，使各种教育措施互相补充、相互促进。例如主题教育法可以突出训练学生对会话能力的把握，情景教育法可以培养学生根据不同时间、地点、情境等进行会话的能力。总之，教育措施要有利于实现会话教育目标，要有助于提升学生的日语实际语用能力。
（五）加强师资建设，提升教育效率
“在日语教育过程中，教师是教育活动的设计者、指导者、组织者和合作者，起着主导全局的影响。”[3]目前高职院校既具有较高日语会话水平又具有实际语用经验的师资不多，这关于提升学生实际会话能力非常不利，也不利于学生日语正确的发音，我们要切实加强师资队伍建设。一方面，可以通过对教师进行在职培训、继续教学等方式提升教师的教学教育理念与教育能力；另一方面我们可以引进日语教育经验的教师，帮助学生形成正确的发音，激发学生日语学习兴趣，帮助学生奠定良好的日语基础；也可以加强校际师资交流、通过校际交流提升教师教育水平，为日语会话教育提供师资保障。
总之，高职日语会话课程教育要根据教育实际需要不断进行改革，要紧紧围绕高职学生的职业素质发展，凸显高职职业教学特点，切实提升学生日语会话水平。
参考文献：
[1]崔宏利.构建具有特色的高职教学教育体系[J]，徐州建筑职业技术大学学报.2017（03）：64-68
[2]黄建彬.试析如何加强高职教材建设[J]，科技经济市场.2017（07）：84-85
[3]梁文艳.高职院校日语教育浅析[J]，科教文汇（上旬刊）.2017（02）：182/185 | 
