【摘 要】教师能力是指从事教师这一职业的人所应具备的能力，包括基础能力、教学能力、班级管理能力、教育能力、自我完善和发展的能力。本文主要从课程资源开发能力与课程评价能力出发，对中日教师在教育方面的能力进行比较。
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【关键词】教师能力 课程资源开发 课程评价
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2017）33-0026-01
一 中国对于教师能力结构的典型探讨
教师能力指的是从事教师职业的人应具备的能力，而这种能力往往带有教师职业的特点。教师能力，一方面是由多种单项能力有机组合而成的统一的整体，日语论文题目，另一方面，又可根据各自的影响及适用范围的不同，可以分为五种能力：教师的基础能力；教师的教学能力；教师的班级管理能力；教师的教育能力；教师自我完善和发展的能力。其中，前四种能力都是从事教师职业的人必须具有的带有专业性质和职业特点的能力，即教师的职业能力，而教师自我完善和发展能力则是建立在前四种能力之上的更高层次的能力。五种能力共同组成教师能力的完整结构。
二 日本对于教师能力构成的典型探讨
日本的学者西昭夫通过探讨，曾提出教师应具备八种基本德能力：客观地把握学生个性，并能对其进行个别指导的能力；深入研讨所教科目和教材，探讨、充实教育指导的能力；熟悉教学措施、技术和学习内容，应付各种教育情况的能力；教学评价的能力；正确处理学校管理、班级管理的能力；建立良好的人际联系的能力；帮助和督促学生自主解决生活问题的能力；协助和指导学生升学就业的能力。
日本文部省的咨询机构教学职员养成审议会，在《对于提高教员师资能力的方法等》的咨询报告中，就现行的教师资格证提出了建议。经过不断的研讨与修改，日本提出以下几点有关现代教师能力的要求：（1）必须具备富有成效的教育和学习指导能力；（2）必须具备对学生强有力的生活指导能力；（3）必须具有理解和把握学生心理的能力；（4）必须具有教学管理的能力；（5）必须具有独立的自修能力。
三 中日教师课程资源的开发能力比较
课程资源的含义有广义和狭义之分：广义的课程资源是指对完成课程目标有利的各种因素；狭义的课程资源仅是指形成各种课程的因素的直接来源。
课程资源可分成素材型资源和条件型资源两类。素材型资源包括教师的知识、技能、经验、活动方式与措施、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素；条件型资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如人员、时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及关于课程的认识状况等因素。
长期以来，中国教师对课程资源的认识十分狭隘，许多学校和教师只看到教材（主要是教科书）这个唯一的课程资源。对广泛开发利用课程资源没有形成意识。所以，当务之急就是要强化课程资源意识，日语毕业论文，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。
在现今的日本学校中，增加了综合性学习的时间。教师应教给学生的内容不仅仅是教育大纲上的示例，教育的内容还应由教师自己加以发挥创造，普通教师也必须进行一定的课程资源开发。教师提高自身的课程资源的开发能力成为日本教学界对教师们的要求。
教师是课程资源开发的重要主体，教师应具有能根据具体的教育目标和教育内容开发及选择课程资源的能力。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材型课程资源的重要载体，实际上，教师自身就是课程实施的直接资源。
四 中日教师课程评价能力比较
课程评价的目的功能、目标体系和方式措施对课程培养目标的实现产生着直接作用，作用课程功能的转向和落实。课程评价不但要关注学生的学习成绩，而且要能发现学生多方面的潜能并帮助其发展，并了解学生在发展中的各种需求，从而帮助学生更好的认识自我，建立自信。
传统的课程评价体现的是应试教学的倾向，评价的形式单一、内容片面、措施手段不科学，不符合现代教学的理念，不利于学生综合素质的发展。因此，教师要形成新的课程评价理念，掌握科学的评价形式和措施手段，以达到促进学生综合素质的发展和教师自身素质的提高的目的。
然而在日本，一方面教学课程的立案、构成进行得很顺利，但另一方面，在检查、评价现行教学课程对学生的学习或经验起了什么样的影响，或将会起到什么样的影响，并在此基础上重新编写教学课程的学校却很少。这说明日本有些学校课程评价意识淡薄，教师课程评价能力欠缺，课程探讨不景气。课程评价本来是蕴含在课程之中的，应把它和教学实践相关系，成为促进课程编成的契机。
参考文献
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