摘要：日本职业教学经过30多年的改革发展，越来越适应市场要求。培养的毕业生也深受行业欢迎。本文从教学体制、教学理念、教育措施以及师资建设四个方面对中日双方职业教学进行对比，并对中国职业教学改革提出一定的看法。
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关键词：日本 职业教学 专门学校 教学比较
中图分类号：G710 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.04.032
日本自明治维新时期开创现代职业教学，经过其探究结合行业准入资格与教育标准，已形成特色鲜明、目标明确、自成体系的高等职业教学体系，在职业教学方面已成为世界范围内领先的职业教学国家之一。职业教学所培养的职业人才在日本战后经济重建过程中起到了相当重要的影响。纵观日本职业教学发展的历史，与之比较我国职业教学发展或能从中借鉴一二，从而推进我国高等职业教学发展进程。[1]
1 高职体制
多元的教学体制培养多元的职业人才。
日本的中学生在完成高中部的学习后，通过入学考试合格后，可进入学院学习，通过4年的学习，毕业后可获得学士学位。除此之外，还可以进入短学院习。短大的学习年限为2年或3年，毕业后可获得准学士学位。同时也可选择专门学校来完成自己的高等教学，从而达到就业的目标。
和中国的高等专科学校相比，日本的专门学校在学制上有很大区别。如图1：
图1 日本专门学校与中国高职高专学制比较
日本的专门学校学制种类较多，不同专业的学制从一年到四年不等，其学位授予也与其授课内容及学时相关，如四年制毕业生文凭高等专门士，虽然属于专门学校颁发，但因其内容充实、学时达到四年，在社会上相当于学士学位，可以直接攻读硕士探讨生。而当前我国高职高专学制较为统一，高中起点的均为三年，而且毕业生不能直接攻读硕士，需经过工作以及通过符合其他要求获得同等学历后方可经过考试继续攻读硕士学位。
从这个方面看，中国高职高专学制凸显单一性。相比之下日本的专门学校教学显得比较灵活，学校和学生双方均可根据专业内容及个人学习能力做出多种选择。可以为个性化分层教学创造条件。我国的三学年单一高职学制使得高职教育在制度突破方面面临困难 。应考虑能否在高职高专层次的学制上进行分层教学、多样化发展。
2 教学理念
明确的教学理念指明正确的教学方向。
日本的职业教学主要指专门学校，专门学校的最终文凭是“专门士”。“专门士”的评价与传统的以学历教学为基础的评价不同，它是以岗位能力及工作职能作为学习结果的评价。此类专门学校培养的学生在获得学校毕业证书的同时应考取国家级的岗位证书，通过行业及公司制定的标准考核的学生，具备行业从业资格、岗位实操能力，日语论文，可直接在相应岗位上从业。这样毕业证书加岗位资格证书的“双证书”教学体系深受行业认可。
另外在素质教学方面，日本现代教学的理念中也有其极富特色的培养理念：“人间教学、国际化教学”，日语论文，所谓人间教学，即人品教学，人文教学。主要体现在日本师生之间的互相尊重，学长与学弟、学妹之间的等级分别。这虽与日本的传统文化不无联系，但人与人之间最基本尊重，以及关于社会人应该具备基本的礼貌是每种文化体制中所共通的，这对当下的中国创建和谐社会的基调一致，应当适当加以重视。其次是国际化教学。随着全球化进程不断推进，中国与世界的沟通往来日趋频繁。学院生必须具备面向世界的眼光。所以积极地开展国际交流合作，已成为我国大多数高职院校的建设重点之一。
3 教育手段
完善的教育手段保证良好的教育质量。
日本高职教学教育过程与我国高职在具体的教育措施及手段上基本相似，主要分理论授课、动手实践两部分，但是在具体实施方面有一定异同。日本高职院校教育用实训设备台套数相关于学生人数数量充足，学生有较多的动手机会，操作学时较长。而这种学生密度低，操作学时多的情况在我国部分职教院校中很难实现，主要体现在学生人数不多增多与设备台套数有限之间存在的矛盾。使得学生动手操作时间少、实训项目流于形式。当然当前我国高职院校在增加教育实践性方面已逐渐重视，各个院校通过教育改革、实践创新的手段提高实践教育比例、深化实践教育内涵。
主要的探究与实践，比如有些学校就将教育实践内容与行业职业标准相结合，试图通过行业对职业人才准入标准作为人才培养目标，建立“毕业证/上岗证”双证书制度。但在由于我国职业资格和岗位标准在某些行业还有待开发，有些行业尚无统一的职业标准，这样使得职业资格证书不能直接成为就业的通行证。但是随着我国职业资格的规范化，这些问题将逐一破解。但当前来讲这些证书的培训及考核虽不能直接等于就业，但对提高学生的能力，拓宽学生就业在某种程度上是很有帮助的。
4 师资素养
师资团队建设是专业建设的动力源，日本职业教学师资能力核心要求是基于“理论课讲授/实际操作”于一体，教学学科学分安排一般比普通专业学分多，除基本理论学习以外还有大量的实操部分学分。同时职业教学师资分为两种级别，其中高级证书为“教学一级证书”，其要求教师必须具有硕士学位或在学院探讨生院学习一年以上的学历；相对第一级的证书为“教学二级证书”，其要求教师具有学士学位，也就是应具有本科毕业学历。但两种证书共同点是都要求在学习期间，修读相当数量的教学学科学分。同时如毕业后将在高等职业院校执教的学生还应具备相应专业的行业从业背景，这样的专业加行业、教学加职业的师资内涵大大增加了教学的职业化。
当前我国的职教师资主要来自高等院校，学历结构趋于硕士博士等高学历。这些以高学历为教学背景的毕业生虽然在理论基础、学科背景等方面具有一定优势，但由于直接从高校毕业再进入高校执教，普遍缺乏一线工作经验，没有行业背景知识。这样的师资结构必定作用职业教学的实践性，但当前很多院校通过聘请公司兼职教师，通过建设“双师型”教育团队，从而改善师资行业职业经验缺乏的情况。
5 总结
根据《国家中长期教学改革和发展规划纲要（2017-2020年）》，围绕《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》的实施，高职教学作为重点进入到大改革、大发展的时期。然而师资队伍建设作为核心建设内容应抓住机遇迎接挑战，在借鉴国际先进职业教学理念的同时，结合自身特点寻找一条具有中国特色，适应中国高等职业教学体系的发展之路将进行更深层次的研讨。
参考文献：
[1]陈丽娟.日本职业教学发展的历史进程及特点[J].文教资料，2017，（16）：110-112.
[2]姚琳，龚兴英.中日教师资格制度：比较与借鉴[J].徐州师范学院学报，2017，（11）：108-111.
[3]黄郑，夏金星.日本教师培养制度对我国职教师资培养的启示[J].科教文汇，2017，（4）：14.
作者简介：刘杨，上海医疗器械高等专科学校精密医疗器械系，上海 201793 | 
