课题项目：江苏省教学科学“十二五”规划立项课题“高职院校构建学院生生涯规划辅导机制初探——以旅游类高职院校为例”D/2017/03/067阶段性成果。
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摘 要：高校扩招以及市场需求的变化给大中专毕业生带来了巨大的就业压力。因此，大部分高职院都在毕业生班级开设了就业指导课，着重进行理论讲解，政策解读以及就业流程服务。但对学生未来职业发展作用更大、贯穿其一生的生涯教学却未得到重视。通过中日旅游院校生涯教学近况比较，为国内旅游院校生涯教学寻求新的方向。
关键词：生涯教学；中日旅游院校；生涯规划
作者简介：史晓岚（1984-），女，江苏南京人，硕士，南京旅游职业大学国际旅游系，助教，探讨方向：职业教学、日本教学。
[中图分类号]：G53/57 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2017）-5--02
一、前言
我国学生在进入高校之前的职业和生涯教学几乎为零，很多学生在高考填报志愿时对专业了解不多，关于将来的职业发展思考和规划就更少，日语论文，旅游院校的学生也不例外。现在学院生关于生涯教学概念认识模糊，院校存在片面强调就业指导与个案咨询，理论授课与教育实践脱节，缺乏系统的生涯教学体系。通过以旅游院校为中心的中日生涯教学近况比较，寻找中国旅游院校生涯教学存在的不足，借鉴日本旅游院校的经验，试探析中国旅游院校生涯教学的发展方向。
二、中日生涯教学近况比较
1.生涯教学的立法化
20世纪中后期，随着教学改革的深入，生涯教学被正式列入日本学校的教学计划，生涯教学开始进入了“课程化”时期。2017年，日本教学基本法把“通过有效地利用地区人才，民间的力量推动生涯教学、职业教学，在实践和教学推进的基础上，加强专门的职业人及具有实践、创造性技术者的养成”列入教学振兴基础计划中。日本的旅游专门学校根据法学已形成一定的体系进行生涯教学。
而中国在1996年颁布的“职业教学法”重点强调了职业教学的培养。国家“七五”、“八五”、“九五”、“十五”期间都有对职业教学和生涯教学的相关探讨。但现存的问题是社会劳动的各项政策、因素都发生了快速变化，原有的职业和就业指导已无法适应新的形势，迫切需要将学生的“生涯教学”落到实处。而旅游业又属于新兴产业，旅游高职院对学生的生涯教学显得尤为迫切与重要。
2.生涯教学的目标化
日本旅游院校以就业为阶段性目标，根据每个人的情况，进行个别生涯辅导的同时，还依据职业的多样化，服务行业雇佣联系的流动性，时代激烈竞争等特点，通过能力、态度的培养，让学生自己形成和确立劳动观、职业观等各种观念。在培养各种职业能力的基础上，挖掘各项潜能。在广岛学院高中教学探讨开发中心·社会法人东京都专修学校等各校协会“对于高职学校教学和毕业生的生涯”的调查问卷表明，95%以上学生表示对在校期间的“生涯教学”感到满意，希望学校能提供更为广阔的空间让大家自我完善。
中国旅游院校目标也比较明确，但是以就业为最终目标。在知识层面上认识自己的性格、职业的特性、掌握专业知识以及社会环境，了解劳动力市场信息、职业分类知识；技能层面上培养了服务行业的礼仪、人际交往、职业素养、信息搜索、管理技能等。整个过程中缺少科学的就业评估、跟踪调研和反馈。
3. 生涯教学的计划、课程完备化
日本旅游院校生涯教学有以下8个方面的计划：
学校对于生涯教学的方针明确化
学校设置合适的教学课程，并有计划、有体系地展开
设定他人与自己人际联系的多样化形成、社会能力的养成
促进社会、经济构造对劳动者权力、义务的理解
有效的体验学习活动
实施审视学习情况、教学活动的评价和改善
提高生涯指导教师的意志力和指导力
为有效实施体制做准备
通过日本国际观光学校、大阪观光学校、东京观光学校几所旅游院校生涯教学的具体实施做了调研，探讨表明5所日本旅游院校经过有计划有步骤的设计，将学生的生涯教学作为一个动态和循序渐进的指导过程，以便挖掘学生的潜能，让学生及时地接受生涯教学。
其次，图1是日本大阪观光学院关于学生生涯教学的课程计划。它在学生的学习阶段详细并客观地记录学生的生涯过程，有利于学生生涯发展。
更尤为突出的是，日本生涯教学是从小学开始贯穿人一生的教学，它具有连续性。当前正在推进“生涯教学综合计划”，这一计划由三部分组成：一是小学至高中教学阶段的学生为对象的“新体验计划”；二是主要以学院、探讨生为对象，培养有高度专业能力人才的“高度职业生涯计划”；三是谋求自由职业者能力提高的“自由职业者再教学计划”。
而通过对中国5所旅游高职院校（山东旅院、上海旅专、桂林旅专、南京旅院、浙江旅院）的调研中发现，国内旅游院校职业教学以就业为导向，强调就业指导，政策解读等，但缺少持续的生涯教学和辅导。其中，桂林旅游高等专科大学将校友网作为生涯教学的一部分，不仅增加学生的就业渠道，还可以丰富学生就业人际联系的建立，促进生涯教学的长期发展。
4.生涯教学学生的主体化
日本旅游院校大部分是在学生入校后第一年就开始实施生涯教学，通过对服务行业的认知和体验，加强学生的行业理解。其次，以学生为主导性的就职支持。主要体现在由学生自己积极地行动，并成立就职信息中心和学生就业后援团做为每个学生的后盾。最为突出的体现在根据学生的喜好设置了课外文体社团活动（日本称“部活动”），既培养学生的专业能力，又培养学生的社会能力、措施能力等职业能力和综合素质，从而使学生在社会适应能力、表达能力、社交能力及团队协作能力等方面都有提高。
注1：SPI考试，是日本最广泛使用的就业录用考试（笔试）。SPI是英文Synthetic Personality Inventory的缩写，是以综合测评个人为目的的适应性考试系统，由RECRUIT CO.，LTD的人事测定事业部（现在的RMS企业）于1974年开发出来推向市场。从2017年日本的公司录用考试开始，已完全采用SPI的升级版SPI2。测试领域：语言领域、非语言领域及性格适应性测试。 中国旅游院校学生关于生涯教学认识度不够，甚至一部分同学认为提早做计划只是浪费时间。对南京旅游职业大学500名同学的问卷调查显示：87%的同学表示与服务行业相比更希望从事比较稳定的办公室工作，93%的同学表示父母更愿意自己从事服务业以外的行业，这表明了学生和家长选择专业前对其了解太少；88%的同学认为早一些做职业规划对自己将来的工作有利，而仅有25%的同学并不清楚每一步该怎么做。通过这项问卷表明大部分学生虽然有计划，可是因为对专业和行业的认知不够，未来的路该如何规划就更不清楚。
5. 生涯教学支援机构多样化
日本教学基本法第三条“学校、家庭及地区人民与其他相关人员认识到在教学上有各种各样的角色和责任的同时，还需要努力做到相互之间的合作”。因此，日语毕业论文，生涯教学联系到每个人的生活方式，支撑与自己工作的关系和价值的教学。生涯的形成，在每个人的成长、发展过程中的各种经验，都是与人的交往相关联。
（1）学校与学校间的合作
日本旅游院校间的合作非常多，通过姐妹院校的取长补短，互通有无，将学生的“生涯教学”通过各项活动、讲座、对话丰富地开展。
（2）与当地、社会的合作
日本旅游高职院校生涯教学是通过学校和当地、社会的合作来完成的，现在的形式是多种多样：毕业生和社会人的对话、当地人·社会人参加校内教学活动、采访和对话、职场体验学习、就职体验活动等。让学生走向地区·社会去接触工作中的人和职场。
（3）与服务业的合作
日本旅游院校加强了和旅行社、酒店、婚庆等服务行业公司的合作，增加了多次学生就职体验活动。在2017年的一项日本旅游院校合作调查中显示：普通学院约68%，短期学院约44%，旅游等高职院校达100%。
（4）与家庭和监护人的合作
日本旅游院校认为家庭是支撑孩子的成长和发展，促进他们独立的重要地方，关于工作的选择，监护人的想法对孩子的生涯发展有着非常大的作用。监护人需要理解学校的组成，和学校成为一体并支持孩子的成长和发展显得尤为的重要。学校对于生涯教学的活动，监护人与之合作，如监护人协助学校一起传授自己的职业人、社会人的经验；在职场体验讲座里，加强与学生的对话等。
三、对中国旅游院校生涯教学的借鉴意义
1.增强学生对生涯发展的重视度和建立符合旅游院校生涯教学模式
学校通过一系列完备的专业略论和对学生进行客观的性格、职业测试，让学生加强对自己客观地认识，并在新生刚入学时就提出“生涯教学”的概念，让学生理解“生涯教学”对人一生的发展有着举足轻重的影响。中国旅游院校有其自身的特点：职业化程度高，对学生的技能和素养要求较高，普遍就业率达98%以上，但创业人才较少。而深究其原因就是生涯教学程度不高，甚至与就业指导混为一谈，孤立地看生涯教学的发展。根据旅游院校应有的优势和劣势，建立符合旅游院校生涯教学发展的模式迫在眉睫。
2.通过循序渐进的课程和课外活动挖掘学生的潜能，有效地开展生涯教学
旅游院校成立生涯教学的教研室。通过课堂里基础的专业理论认识，科学的职业观养成，生涯规划设计，就职思想准备等一系列活动贯穿学院学习、实习、就业。同时，借鉴日本旅游院校生涯教学课程的外延形式，即各种课外活动的举办，发挥学生的主体性，提高学生的参与度，挖掘学生的各项潜能。
3.多渠道促使生涯教学终身化，加强学校对生涯教学的评价机制
日本旅游院校与各种机构相关系，将学生的生涯教学扩展到其他学校、社会、家庭。国内旅游院校可以借鉴其经验，通过多种渠道加强学生的生涯教学并贯穿其一生。同时，对毕业生做好生涯教学和再教学工作，利用对毕业生的满意度等各项调查建立旅游院校科学的生涯教学评价机制。
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