摘 要：全球化造就了语言的全球性。英语是作为一门通用的语言，在非英语国家的小学阶段教育中也纷纷得到大力发展。本文通过对中、日、韩三国的小学英语的兴起和发展、小学英语教学目标和小学英语教材进行对比略论，以求学习日韩小学英语教学的经验，促进中学小学英语教学的发展。
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关键词：中日韩；小学英语；比较探讨
前言：
地球村变得越来越小。如何更好的促进各国人民的理解和交流？这已经成为各位英语专家学者的焦点。中日韩国家同为亚洲三国，在历史、文化和地理、经济方面都有很多的共同方面。本文具体针对小学阶段的英语的兴起和发展、小学英语教学目标和小学英语教材三个方面进行略论。在每一个方面，进行中、日、韩三国的比较略论。
一、小学英语教学目标
（一）我国小学英语的教学目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言应用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言应用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略、文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合应用语言能力的基础。文化意识有利于正确的应用语言。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习的能力。积极的情感态度有利于促进主动学习和发持续发展。这五个方面相铺相成，有利于共同促进学生综合语言应用能力的发展。
（二）日本小学英语的教学目标
日本小学英语强调跨文化体验和理解，培养积极交际态度，感知语言。日本英语教学始终强调跨文化体验和理解。小学外语活动的目的之一是让儿童注意到日本和外国生活、习惯、节日的异同，培养儿童多样的思维，提高国际敏感性。培养积极地交际态度主要指给儿童提供体验用外语交流的活动，并使他们获得成功的喜悦，避免因枯燥的语法律习和机械的单词记忆而造成过重的学习负担。交际包括语言交际以及手势、表情等非语言交际。日本小学阶段的英语学习主要是借助非语言交际。像孩子学母语那样，学生先熟悉体验语言，熟悉和习惯英语的发音、节奏和简单的用法。通过外语活动使儿童了解日语和英语等语言之间的异同！并注意到语言的趣味性。丰富和加深对语言的理解，换言之，小学外语活动不直接教英语知识和训练技能在动脑理解语言知识之前，通过各式各样的活动让儿童感知语言看，激发儿童对英语的求知欲和用英语交际的动机，养成用英语交际的素质，为中学正规学习英语做好准备。
（三）韩国小学英语的教学目标
总目标是能理解日常生活中需要的英语和培养学生可以使用基本的英语进行沟通的能力。在正确的吸收接纳外国文化的同时发展本国文化，并能够用英语介绍自己国家的文化
二、小学英语教材
（一）中国小学英语教材
人教版《小学英语》（PEPPE）这套教材的五个特点是：图文并茂更易吸引学生注意力，日语论文，寓小学英语教育于游戏中，听说领先、读写跟上，坚持音标教育与词汇教育同步，应用英语课堂中的隐性管。从前面的比价略论可以看出，该套教材的设计和编写重视培养学生的学习兴趣，以各种方式激发学生自主学习的愿望；教材提供了各种真实性和实用性强的语言材料和语境，培养学生的英语综合应用能力，帮助学生拓宽思维，拓展自我发展的空间；教材还通过形式多样的活动，使学生建立实践应用英语进行交流的自信；注重学生的自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础；这套教材注重中外文化的双向式交流，帮助学生获得未来跨文化交际所需要的能力；注重融合学科内容，学科之间的知识相互整合和渗透，学生通过英语学习可以获得其它学科的知识；注重教材的灵活性和可操作性；教材在知识和能力目标上都体现了一定的层次性，可以满足不同层次的学生的发展需求，便于教师因材施教；知识编排体系中采用螺旋式上升思路，突出了“温故而知新”的教育思路，以旧知识引出新的教育内容，各阶段的衔接自然，以保证各学段的学生实现平稳过渡，有利于提高中小学英语教育的效率。本套教材适用于任务驱动型教育模式。
（二）日本小学英语教材
借助身边的题材让儿童快乐地感知语言教师在教案中设定的教育目标和语课上的教育活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解#他们借助身边的题材为儿童提供快乐的听说英语的机会#几所学校的教师不约而同地在上课开始环节要求每个学生用学过的英语自我介绍并和听课老师实际交谈#教师在课上对英语知识基本上不讲解而是借助图片多媒体等，通过对话的形式引起儿童对不同语言和文化的注意并理解学习的内容。英语课的主要环节有热身活动，呈现练习和应用四个环节#教师较重视整节课热身和应用两个环节。在用英语交流前也有导入单词和句子问答等练习但不是重点#为了更好地配合和使用英语手册使教师拥有英语学习的环境和气氛。日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等注重儿童身心发展几所学校的校长和教师都强调儿童的身心健康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度仁尾小学校长倡导每月一句英文在学校里她和儿童们一起学。
（三）韩国小学英语教材
教材内容设置上以对话、儿歌、游戏和戏剧为主，抛开传统以阅读及语法律习为中心的设置方式；承载教材的媒介从纸质转向多媒体，韩国小学英语教材将英语内容大量收录到光盘和磁带之中，教材并不是教育的主要媒介；这套教材编写以听说技能训练为主，读写渐进的方式，教材上文字稀少，必须辅助于多媒体才可以进行教育，教材在三四年级注重听说，到了高年级慢慢过渡到简单的读写阶段；教材版面编排上以大量图片代替大量文字，翻开韩国小学英语教材，呈现在我们面前的是色彩鲜明的图片或者真实的照片，非常注重学生的视觉效果；教材板块分明且编排采用双语对照，这套教材每一个单元所设置的模式相对一致，但是每个单元内部将教育目标分散为多个小的模块，利于学生对各项语言技能的掌握和学习；最后，这套教材的语言难度适中，符合小学生的思维发展特点。
三、结论
相比较日、韩的小学英语教育，我国应该确定更加具体和系统的英语教育模式，同时，应试考试制度应得到改变，使其更加体现我国的小学英语教育目标。如果要发展我国的小学英语教学，在借鉴其他国家的小学英语教学方面的经验同时，发展我国本土的小学英语教育模式将是我们追求的共同目标。
参考文献：
[1] 韩国教学部基础教学官方网站英文版：http：//english.moe.go.kr/web/1695/site/contents/en/en_0205.jsp
[2] 日本文部省官方网站：http：//www.mext.go.jp/english/topics/1338141.htm
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[4] 孙杨杨.日本小学英语教学的启示[J].海外英语，日语毕业论文，2017，7.
[5] 王淑杰.韩国小学英语师资培训方法及其启示[J].比较与借鉴，2017（12）.
[6] 周琳.日本小学英语教学概况及借鉴思考[J].课程・教材・教法，2017，32（7）. | 
