摘要:通过对中日两国学校体育思想的比较探讨,找出两者的优缺点,旨在更新和优化体育教学的观念,发展和完善我国学校体育思想,为我国学校体育健康和谐发展做出努力。
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关键词:中国;日本;体育思想;学校体育;比较探讨
学校体育思想是人们对学校体育本质和规律的认识，是一定历史条件下的社会政治、经济、教学的产物，它来源于学校体育教学实践，并对学校体育实践具有指导影响。当今世界各国,特别是经济发达的国家都很重视学校体育思想确立,但由于各国教学制度的不同，政治、经济、文化背景迥异，在体育教育思想的制定上存在诸多差别。通过对中日两国学校体育思想的比较，有利于两国相互借鉴、取长补短。使我国学校体育思想的不断完善与充实。
一、中日两国体育教育思想演进轨迹
1、中国学校体育思想：
从1903 年清政府颁布实施《奏定学堂章程》推行新学校体育制度开始出现学校体育至今，,我国体育教学事业的发展经历了曲折的历程。教学发展规律表明：教育的目的和任务要与一定社会的政治经济发展相适应。因此，我国在教学发展不同的历史时期制定了不同的体育思想，下面对我国所制定的一系列体育思想进行回顾。
本论文系黑龙江省教学厅人文社会科学项目（项目编号：11524046）
2、日本学校体育思想
二战后,日本先后进行了三次课程改革,即经验主义课程、学科主义课程、人本主义课程,在教学改革的不同时期,日本颁布了7个体育教育大纲,在大纲中分别提出了不同的体育思想,体育教育目标呈现出多样性和结构化的特征。
经验主义时期：(1)身体的目标―――促进正常的身体发展,提高活动能力。(2)社会的目标―――通过身体活动,培养民主的生活态度。(3)生活的目标―――正确地安排余暇生活,进行各种身体活动。
学科主义时期：(1)通过合理的运动实践培养强壮的身体,提高体力。(2)学习并掌握运动措施与技能,养成热爱运动的习惯,形成健康的生活态度。(3)通过运动与游戏,培养学生情绪安定、态度公正、严于律己、互相协作等自我责任与必要的社会生活能力。(4)运动过程中注意培养健康与安全的能力和态度。
人本主义时期：通过切合实际的运动实践,使学生爱好运动,同时,使之理解与自己周围生活有关健康、安全问题,以设法增强健康和提高身体素质,并树立愉快而明朗的生活态度。理解科学合理的运动经验与日常生活中的健康、安全,在运动中增进健康、提高体力、培养快乐、明快的生活态度。
日本确定教学的核心目标是：“个性的充分发展，努力培养身心健康，热爱真理与正义，尊重个人价值，尊重劳动，富有贵任感，充满独立精神的个人.”在这一核心目标制约下，体育教育思想在不同时期呈现了不同的目标，如“生活体育论”、“运动文化论”、“身体形成论”、“快乐体育论”、“生涯体育论”等。其指导思想主要体现以下内容:其一、追求生涯体育与学校体育的结合，培养学生生涯体育所必需的能力。其二，在体育教育中尊重学生的自发性、自主性学习，培养学生的创造能力和个性。其三，弘扬民族精神，重视传统运动。
通过我国与日本的体育教育思想对比中可以看出,两国的体育思想有许多相似之处,但是由于各国教学制度、文化传统、社会意识形态的不同，体育思想在内容上存在很大的异同。
二、中日学校体育思想的比较
1、中国：强调对社会所需要的身体基本活动能力的培养，重视人体对自然环境的适应能力，体现了体育和社会劳动相结合的特点。注重使学生掌握体育的基本知识、技能、技术，同时特别注重对运动技术的掌握。在思想教学方面，强调对学生进行爱国主义教学和集体主义教学，重视个人对集体的服从及遵守纪律。
2、日本：注重体育的娱乐价值，让学生体验运动的快乐感，培养学生对运动的兴趣，重视运动能力和活动能力的培养，对运动技术的掌握很少提及。重视保健内容，培养对健康和体力的理解和自我管理能力，注重使学生养成自我锻炼的习惯，培养自我学习的积极性和自我教学的能力,为终身体育打好基础。思想教学方面,目标较为具体,与体育的内容和实践关系较为紧密,比较重视个人在集体中的主动性及责任感。注重学生个性的发展。
通过比较可以看出，中、日两国的体育教育思想都有自己的特点,但我国体育教学思想还存在一些潜在的不足。
三、对策及建议
1、学校体育思想应该体现社会需求和个体需求相结合
纵观我国学校体育的历史，可以看到其发展始终没有脱离社会的樊篱，日语毕业论文，学校体育在一定程度上沦为国家的一种“工具”，而忽视学生个体的需求。现代学校体育是现代学校教学的重要组成部分，学校体育思想体系的确立，既要考虑到社会发展的需要，同时也要考虑到个体发展的需要。因此,学校体育思想应该体现社会需求和个人需求相结合。
2、学校体育思想应体现“科学――人文”体育观相整合
综观我国“体育观”流派，尽管从内容上看各不相同，但各种体育观的本质都不同程度地体现了“科学”思想与“人文”思想的对立。
体育既是一种人文活动，又需要科学作指导。体育是人类“科学精神”和“人文精神”的综合体现。因此，体育中片面的“科学”倾向或“人文”倾向都不能全面正确地认识和把握体育，实践中也不能取得好的效果。走“科学”体育观和“人文”体育观整合的道路，这既是人类思想发展的必然反映，也是体育的功能特征和我国体育自身发展的内在要求。
参考文献：
[1]苏竞存，日语论文，《中国近代学校体育史》[M]，北京，人民教学出版社，1994
[2]钟启泉，《体育教学展望》[M]，上海，华东师范学院出版社，2017
[3]闫金兰，中国学校体育思想发展历程及趋势[J]，体育学刊，2017 ，9
[4]邓星华，对我国学校体育思想发展走向的探讨[J]，武汉体育大学学报，1996 ，1
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