【摘 要】鉴于家庭教学对儿童发展产生的重要作用，中国和日本探讨者对幼儿家庭教学进行了深入系统的比较探讨和思考，众多探讨者从家庭教学观念，家长教学期望，家长教学行为等多角度进行了研讨。本文通过对相关理论研讨和文献梳理，日语论文，试图进一步深化我们对幼儿家庭教学的认识，还为我们开展有关幼儿家庭教学的探讨和教学项目提供了一定的启示：要注重儿童所处生态系统的作用，增强各因素之间的关系和合作，也要关注家庭教学的“生态性”。
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【关键词】幼儿；家庭教学；中日比较；生态
学前阶段的儿童尚不具备独立生活的能力，需要与父母保持身体和心理上的密切依恋联系，需要父母必要的甚至是全部的帮助。儿童的这种未成熟状态决定了他们必然要接受来自家庭教学的巨大作用。因此，学前儿童家庭教学对儿童以后的发展起着主导性影响。正如原苏联教学家马卡连柯说过：“儿童教学的最重要的阶段，就是儿童初生几年的最初阶段。正是这个事情，儿童的脑和感觉器官才发展得特别急遽，许多偶然的联想―人的心理基础，特别迅速地形成起来，牢固起来。”[1]国际一些主要媒体和组织近几年来的民意调查，如全球最大的旅游网站Expedia对4 000多名欧美酒店工作人员的调查显示，日本旅客在礼节、举止、整洁、安静等诸多项目中获得第一，日语毕业论文，并且综合排名位于各国榜首。[2]日本人之所以获得如此好评，其原因固然是多方面的，但教学尤其是家庭教学为主要的因素，因为家庭是教学的原点，日本《教学改革国民会议报告》（2017年）指出，“如果教学是一条奔流不息的长河，家庭教学可能就是这条长河第一滴清纯的水”。通过文献略论，归纳了探讨者关注幼儿家庭教学中日比较问题的理论框架，梳理多个中日幼儿家庭教学比较的角度，并对下一步如何探讨问题进行了初步的反思。
一、多角度比较中日幼儿家庭教学
（一）家庭教学观念的比较
杨丽珠、李灵和田中敏明（1999年）对少子化时代下中、日、韩三国家长的教学观念做了跨文化的比较。首先在儿童发展观上，中日韩家长没有明显的异同，总体上都比较重视教学和培养的影响。其次在对幼儿忧虑的事情上，三国家长都比较关心幼儿体质的发展和性格的培养，中国家长很担心幼儿学习和纪律的问题，韩国家长重视体质和上进心的问题。最后，在幼儿的教学期望和儿童教学策略上，三国家长也有明显异同，中国幼儿家长最希望自己的孩子成为孝敬父母的人，而日本则为有兴趣且快乐生活的人。中国家长在于幼儿交往上感到困难，而日本和韩国更多的是养育措施的困惑。
徐海青，傅毅/，周爱琴，刘兴莲（2017年）对中日两国3岁儿童母亲教学观近况做的探讨表明中日两国母亲在对子女学历的期待，将来的期待以及对子女职业的期待上异同有非常显著性（P | 
