一、中国
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建国五十多年来，我国教学事业的发展经历了曲折的历程。教学发展规律表明：教育的目的和任务要与一定社会的政治经济发展相适应。因此，我国在教学发展不同的历史时期制定了不同的教育目标，下面对我国在建国后所制定的一系列体育教育目标进行一下回顾。
1956年：锻炼身体，增进健康，促进生长发育，教授知识和技能，培养体育锻炼和卫生习惯，进行爱国主义、集体主义等思想品德的培养。
1961年：（1）促进学生身体的正常发育和技能的发展。（2）促进学生日常生活和劳动所需要的身体基本活动能力和身体素质的全面发展。（3）使学生了解体育的意义，教给他们一些基本的体育知识技能，养成锻炼身体的习惯。（4）对学生进行思想品德教学。
1978年：概括为锻炼身体，增强体质，学习和掌握体育基本知识、技能、技术；对学生进行共产主义思想品德教学。
1992年：（1）全面锻炼身体，促进学生身体的正常生长发育。（2）学习基础知识，掌握基本技术，发展基本能力。（3）向学生进行思想品德教学，促进学生个性的发展。
2017年：（1） 全面锻炼学生身体，促进学生身心和谐的发展。（2）初步掌握体育与健康知识，技能和措施。（3）进行思想品德教学，培养健康的心理素质。
二、日本
二战后，日本先后进行了三次课程改革，即经验主义课程、学科主义课程、人本主义课程，在教学改革的不同时期，日本颁布了7个体育教育大纲，在大纲中分别提出了不同的体育教育目标，体育教育目标呈现出多样性和结构化的特征。
经验主义时期（1953年）：（1）身体的目标――促进正常的身体发展，提高活动能力。（2）社会的目标――通过身体活动，培养民主的生活态度。（3）生活的目标――正确地安排余暇生活，进行各种身体活动。
学科主义时期（1968年）：（1）通过合理的运动实践，培养强壮的身体，提高体力。（2）学习并掌握运动措施与技能，养成热爱运动的习惯，形成健康的生活态度。（3）通过运动与游戏，日语论文，培养学生情绪安定、态度公正、严于律己、互相协作等自我责任与必要的社会生活能力。（4）运动过程中注意培养健康与安全的能力和态度。
人本主义时期（1977年―1988年）：通过切合实际的运动实践，使学生爱好运动，同时，使之理解与自己周围生活有关健康、安全问题，以设法增强健康和提高身体素质，并树立愉快而明朗的生活态度。理解科学合理的运动经验与日常生活中的健康、安全，在运动中增进健康、提高体力、培养快乐、明快的生活态度。
通过我国与日本的体育教育目标对比中可以看出，两国的教育目标中有许多相似之处，但是由于各国教学制度、文化传统、社会意识形态的不同，各国体育目标在内容上存在很大的异同。
三、中日体育教育目标的比较
1.中国。强调对社会所需要的身体基本活动能力的培养，重视人体对自然环境的适应能力，体现了体育和社会劳动相结合的特点。注重使学生掌握体育的基本知识、技能、技术，同时特别注重对运动技术的掌握。在思想教学方面，强调对学生进行爱国主义教学和集体主义教学，重视个人对集体的服从及遵守纪律。
2.日本。注重体育的娱乐价值，日语毕业论文，让学生体验运动的快乐感，培养学生对运动的兴趣，重视运动能力和活动能力的培养，对运动技术的掌握很少提及。重视保健内容，培养对健康和体力的理解和自我管理能力，注重使学生养成自我锻炼的习惯，培养自我学习的积极性和自我教学的能力，为终身体育打好基础。思想教学方面，目标较为具体，与体育的内容和实践关系较为紧密，比较重视个人在集体中的主动性及责任感。注重学生个性的发展。
中、日的体育教育目标都有自己的特点，通过比较，可以看出，我国体育教育目标中一些潜在的不足。
过于强调国家、社会对学校体育的要求，忽视了学生的个体需要和自主学习，限制了学生个性发展，因此不能适应时代发展的要求和教学改革的需要。过于重视体育知识、技术、技能的传授，忽视学生学习的过程与措施，所培养出来的学生实际操作能力较差，缺乏创新意识和创新精神。体育教育目标中较多重视有形的体质、技能方面的效益，忽视了无形的心理和社会方面的效益，这样容易导致学生对体育学习产生厌烦的情绪，无法达到素质教学多元化的要求。体育教育目标中德育目标内容抽象，基本上属于方向性目标，与体育的内容和实践关系不紧密，可操作性差。
四、笔者的建议
1.体育教育目标应注重学生综合能力的培养。
2.体育教育目标应具体化。
3.体育教育目标要有助于学生个性的发展和创新意识的培养。
4.体育教育目标要促进学生终身体育思想的树立和终身体能的形成。
通过中、日两国体育教育目标的比较，我们可以从中获得启迪，有利于我们更新观念，拓宽思路。随着对健康教学探讨的深入，我国的中小学体育教育改革必将进入一个崭新的历史发展时期。
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