摘要：20世纪90年代以来，日本大力开展教育改革，促进创新型人才的培养。本文从教学和科研两大方面略论了日本学院创新教育的激励因素。由于两国高等教育在一定程度上有相似之处，这些激励因素对我国高校进行创新教育具有一定的启发影响。在高等教育中，许多学院也采取了各种方法以促进创新型人才的培养。由于日本原有的教育类型与我国的“应试教育”十分类似，存在许多共同的弊端，因此，日本的创新教育改革方法关于我国的教育改革具有较强的借鉴意义。
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关键词：日本 高校 学院 创新教育 激励因素
中图分类号：G511 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2017.21.104
20世纪80年代以前，日本的教育主要是培养高水平的熟练工人和技术人员，日语论文，为当时日本经济的发展提供了大量的人才资源。但是，长期以来形成的以学历为取向的考试竞争和以接受为主的灌输型教育，这种方式会直接作用人才的创新精神，无法适应知识经济时代对人才的要求。日本也跟中国一样面临着传统教育模式与新的西方教育理念的冲突。怎样让自己的下一代成为符合现代化社会需要的优秀人才？是中日两个民族都在认真思索的问题，也是这两个国家的每一个家庭都关心的问题。90年代以后，日本大力开展教育改革，日语毕业论文，采取了一系列的方法来培养“面向21世纪的日本人”，在高等教育中，许多学院也采取了各种方法以促进创新型人才的培养。由于日本原有的教育类型与我国的“应试教育”十分类似，存在许多共同的弊端，因此，日本的创新教育改革方法关于我国的教育改革具有较强的借鉴意义。
1 日本高校中，创新教育体现在教学和科研的各个方面
1.1 教学中的创新教育激励因素
1.1.1 建设有较强科研能力的师资队伍
日本是比较重视师资建设的一个国家，他们把教师队伍看作学生发展前途的关键及必备条件。而且对教师的待遇非常高，对教授实行终身制。他们更多地是关注教师的素质及责任心，而不是用定量或简单的方式考核教师，给他们压力。教师在这种宽松的工作氛围里，更能很好的积极地投身于教育事业。比如日本很多学院的探讨室等都以主持的教授名字命名，下面会有若干助手、探讨生等，分工明确，自觉的形成竞争压力。
日本的教师本身也很重视教育探讨，举世闻名。从90年代初对14个国家的学院教师为对象的调查结果来看，日本学院教师重视科研胜过教学的比例为72%，仅次于荷兰。90年代以后，日本高校在师资上，引入FD（Faculty development）制，在学校中，根据各学院的办学理念及教育内容，进行有组织的探讨，改变教师只是通过个人努力来调整教学模式的现象，提高师资队伍的整体素质。
1.1.2 倡导个性教育，推行综合性课程
个性教育是目前日本倡导的一个重要教育理念。日本高校引入AO考试制度，进行入学选拔，招收能力强个性突出的学生，另外还制定了以校长推荐为基础，经过面试、综合考察，破格入学的制度。2017年文部省以巨额资金援助方式在学院中实施了“高质量教育推进计划”，重在突出学院生的个性特色，加强创新型人才培养。
个性教育的一个重要体现就是采用综合性学习方式。综合性学习把“基于学生的兴趣和关心的课题”作为学习内容的一个重要方面。日本许多高校都设置了综合课程。在综合课程方面，还有现代日本的教育问题、宇宙科学、国际开发等。用于培养学生的个性和独创性，以及学生的综合判断能力，把学生培养为更适合全球化知识经济时代的创新型复合型人才。
1.1.3 加强对学院生的创业教育
近年来，日本学院对学院生创业教育更加重视。据2017年以筑波学院为中心的探讨小组进行的一次全国性调查显示，国立学院有1所学校（占1.3%，前一年为0所学校）设立了与创业教育相关的科目，有57所学校（占71.3%，前一年为44所学校）回答具有相关科目，其中达到“学院院水平的”科目，有28所。私立学院中，设有“相关课程”的为11所学校（占6.4%，前一年为6所学校）；设有科目的为42所学校（占24.3%）。可见，无论是国立、公立还是私立学院，与创业教育相关的课程和科目都大幅度增加，特别是公、私立学院增幅明显。
1.1.4 重视对学院生创新能力的评价
日本自20世纪80年代以来，对培养的人才的素质和能力就有了新的要求。1985年，日本临时教育审议会在第一次审议报告中指出：“面向21世纪，能够适应社会变化的需要，所必备的素质和能力就是指创造性独立思考、有主见和进行各种活动的能力。”在第二次审议报告中，提出了21世纪的教育目标，把丰富的创造力作为未来人才素质的重要内容之一。对学院生的评价也随之改变。以往，日本学院对学生考核注重测试学生知识量和死记硬背能力。现在，许多学院开始更多地注重学生的平时成绩和表现，对学生的特长、能力给予适当的评价。
1.2 科研中的创新教育激励因素
1.2.1 实行“产、官、学”合作
日本的学院与科研、生产相结合的特色主要体现于“产、官、学”合作制度。所谓产、官、学合作，是指产业界、学界和政府在教育和科研方面实行的合作、交流形式。学院和学院附属探讨所同民间公司的合作，政府则对这两者的合作从政策、制度、财政等方面予以协调和支持。这个制度使得日本学院的科研气氛浓厚，同时由于有产业界和政府的支持，学院的科研机构具有较丰富的科研经费、科研设备，塑造了一个良好的科研环境。
1.2.2 要求学生参与科研
日本学院四年级学生要参加一定的讲座。讲座是日本学术探讨的一个十分明显而重要的特点，日本各学院的各学系（学科）通常分为六个以上讲座，每一讲座拥有教授、助教授、助手（助教）、技官（技术员）、事务官各一员，形成某一领域的专题探讨小组。每一讲座有专设的探讨室供学生学习，还有固定的经费，可自由购置仪器设备或图书资料。为掌握学生的探讨进度，并了解国内外的新发展，每一讲座的师生，每周固定集合两次以上，轮流报告探讨心得、选读介绍国外新书或新论文内容，这称之为轮讲。 另外，日本学院中无论教师还是学生都积极地撰写科研论文，形成了论文发表的风气。这种学习风气的形成也大大提高了学生的创新能力。
2 日本高校创新教育激励因素对我国高校的启发
学院教育以培养高级专门人才为己任，学院生创造性的发展，必须依赖于学院教育。在培养学院生创造性的过程中，我们可以借鉴他国的一些经验，激励学院生进行创新活动。从日本高校进行创新教育的一些经验中，我们可以得到以下启发：
2.1 首先必须提高教师的创新能力水平，打造一支高素质的创新型师资队伍
事实说明创新性较强的教师能更大程度的培养学生的创造力。他们通过自己的创新实践，从中发现创新能力形成和发展的规律，对创新具有深刻的体验，因此，他能把创新教育建立在科学的基础上，从而在教学过程中，自觉地将知识传授和创新思维相结合，挖掘出学生的创新潜能。并且，创新性较强的教师本身所具有的创新性精神也会极大的鼓舞学生的创新热情，激发学生的创新兴趣。
2.2 改革课程体系，采用“以问题为中心”的综合课程，增强教学内容与实践的关系
“以解决问题为中心”的综合课程是将生活现实和社会课题，作为课程的主要内容。课程内容与生活非常贴近，更能快速抓住学生的注意力，引起学生的好奇心和求知欲。
2.3 改革评价机制，突出学生的个性培养
现行的评价机制实际上仍然是以学生考试成绩作为依据，严重忽视了每一个学生个体自身的独特性。教师必须转变观念，控制个人的好恶，承认每一个学生个体的异同，并尊重他们的个性，尊重他们的潜能，从而激发出他们的创造性。总之，必须改变长期以来重理论轻实践，重知识轻能力的观念，建立起一种开放的、多元的、特殊的评价机制。
2.4 通过多种途径，积极促进学院生参与科研活动和创新活动
要增加学院生参与科研、创新活动的机会，可以采取以下方法。如吸收学院生参加教研室的科研工作；开放实验室供学院生科研工作使用；提供学院生开展科研工作的经费建立学院生科研工作基地；实施学院生科研工作奖励政策以及开展多种形式的学院生科研活动。
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