摘要：日本的学习阶段设置基本与我国相同，即小学6年，初中3年，高中3年，学院本科4年，短期学院2年制。日本学校教育的任务是教授孩子通过生活获取经验，学习于生活有益的知识，培养于生活有用的能力。其学校教育注重围绕“生活中的经验”来对孩子进行能力的培养。其学习指导准则为在“行动中学习”。是以Dewey,J理论为基础，选择与孩子生活密切相关的事物为教材，让孩子亲身体会问题解决的过程，获得解决问题的经验。
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关键词：教育制度；义务教育；Dewey,J理论
作者简介：
李佳澍，男，1974年出生 ，民族（汉），籍贯： 四川 ；职称：讲师 ，学位：硕士。主要探讨方向：主攻中日文化，1995年毕业于四川师范学院。留学日本近10年，获日本《爱知学院》 学士、硕士，2017年考入日本《金泽学院》社会环境科学博士探讨科。现就职于四川师范学院成都大学外语系，从事日语教学。中华日本学会副理事、四川省社会科学界联合会会员、《宜宾大学》在职5年间年度优秀教师称号、《四川师范学院成都大学》优秀骨干教师称号。
郭海燕，女，1973年出生 ，民族（汉），职称：讲师 ；学位：硕士。主要探讨方向：日本语教学，日本文化 1995年毕业于北京师范学院。 2017年毕业于日本金泽学院，获教育学硕士学位，现就职于西南财经学院经贸外语大学，从事日语教学。2017年度获西南财经学院《精彩一课》第一名，2017年度西南财经学院优秀教师，2017年度“我心目中的好老师”等各种奖项。
[中图分类号]：G53/57 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2017)-27--02
一、引言
日本的文化虽然大部分是受到中国的作用，但是日本的近代教育制度却受到了美国的巨大影想，从而在明治维新以来的120年间得到了迅速发展。近代教育体系的基本理念虽然同封建社会存在明显异同，但是其教育制度成立的基础却仍然是那个年代所积累下来的传统和历史。
二、近代教育的发展
19世纪前半世纪以前日本都是封建时代，国民教育热情高涨。当时，武士阶级担任军事领导者同时也是行政领导者。因此，由于职务的需要，给武士子弟们传授必要的教养，道德，武艺的学校就在各地建立起来了。另外，为了教农民和市民日常生活所必要的读书，写字，算数（打算盘），全国建造了2万个私塾。（虽然如文字描述是“私的学校”，但是却不是私人经营的）。去私塾读书是完全自由的，没有强制性也没有决定年限。估算大约有40%的农民和市民都会去私塾学习。
近代以来，日本受美国的作用而进行了两次很大的教育改革。第一次的改革是在明治维新的时候，第二次改革是在第二次世界大战战败后被美军占领期间。
1868年，与明治维新同时，开始出现巨大的变化，伴随着日本进入现代化，为了文化的发展，政府引进外国文化，从小学到学院对教育制度彻底进行了整改。1872年，政府颁布了学制，此时已有“确保村无不学的户，家无不学的人”的说法，在日本初期制定了义务教育制度。这件事被普遍认为是日本教育制度改革历史上最成功的事例。
1900年开始4年制的义务教育制度成立了。那年的就学率达至90%。1907年变成了6年制的义务教育制度，就学率高达99%。
从那以后，日本修建了许多小学，中学，高等女子学校，职业学校，高等学校，专业学校，学院等。但是，除小学以外，其他希望被选中入学的人，升学率并不高。1935年，中等教育机构（中学高等女子学校，职业学校等等）的升学率为18.5%，而高等教育机构（专业学校，高等学校，学院）的升学率仅仅为3%。
近代日本，能否找到工作的条件首要看的是能力、出身阶级、家庭背景。和父母的财产等等几乎没有联系。能力的衡量尺是在什么学校学到了什么东西。因此，即便出身贫穷，只要从学校毕业找到好工作，就能得到高的社会地位，也就顺理成章地成为了日本民众的愿望。
而且，早在近代化之前，日本人就有喜欢读与写的国民性，社会充满着尊重教育的气氛。正因为如此，大家竞相升学，尽可能地去读学院。因此，升学率不断提高。
三、现代日本的教育制度
现在，日本的教育制度基本上是小学6年，中学3年，高中3年，学院4年（短期学院2年）。这种制度是第二次世界大战以后根据新的学校教育法（1947年）建立的。对于学校：国家运营的是国立学校，都、道、府、县、市、区、镇、村运营的是公立学校。另外，学校法人运营的是私立学校（日铁技术情报中心—2017：192）。
1.小学：孩子6岁时入小学。在小学，学习和社会日常生活有关的必要基础科目。在初级教育阶段，多数情况是、一个老师教全部学科。
2.中学：为了使学生成为国家和社会的一员进而培养他们所必需的资质，传授给中学学生对于社会上有用职业的基础知识与技能。另外，根据性格培养学生对未来道路选择的能力。每个学科由不同的老师教学，风格各异，日语毕业论文，避免了“怪胎繁殖”型的传播与延伸。这就是最开始的9年（小学和中学）义务教育。这期间的就学率为100%。根据宪法第26条规定，父母有让孩子接受义务教育的义务。因为义务教育制度的存在，市、町、村必须设立学校。
3.高中：中学毕业生入学考试合格后就能进入高中学习。在高中，学生学习普通教育科目或专业技能科目。这些科目是为了拓展学生竟来具有成为国家和社会有作为人的所需要资质，进一步培养各种使命感，是以让学生决定将来的人生道路为目标而设置的。此外，也有以初中和高中毕业者为主要对象，传授专业技术和职业的专修学校以及各种学校。专业技能科目有工业，农业，商业，水产等分类。工业又分为机械，电气，化学，土木，建筑，情报处理，冶金等等。大多数的高中都是都、道、府、县、设立或者私立的。
4.学院：高中毕业之后想进入学院的学生，必须通过入学考试。学院的教育学科是由传授丰富知识的“一般教学科目”和深入学习特定领域知识、便于探讨的“专业科目”组成。学院教育的目的是学习知识，培养人格和充分开发运用能力。也就是说，学院不仅是教育机构而且也起到具有学术探讨机构的影响。 学院教育一般是4年（医学，牙齿学是6年）。探讨生院的硕士课程是2年，博士课程是3年。（医学，牙齿学没有硕士课程，只有4年的博士课程。）大部分的学院为国立学院和私立学院。但是，私立学院的数量较国立学院还要多。
除此以外，还有短期学院（2年制）和高等专业学校（中学毕业后5年的课程）。另外，在读小学之前，也有较多孩子上的幼儿园（1年~3年不等）。
四、日本学校教育的近况
1.日本的教育福祉
1947年5月3日，新的日本宪法开始实行。其中与教育有关的法学有第25条：（以下简述4条）
第一条（教育目的）
教育，以培养人格的完善为目标，作为和平的国家和社会的促成者，热爱真理和正义，尊重个人价值，重视勤劳和责任，充满自主精神，务必培养身心健康的国民。
第二条（教育的方针）
教育的目的是，在所有的机会、在所有的场所一定要实现。为了达成这个目的，要尊重学术自由，日语论文，适应现实生活，培养自发精神，同他人敬爱合作，为创造和发展文化而努力贡献。
第三条（教育机会均等）
应该给予所有的国民平等，与能力相应的受教育的机会，不论人种，信仰，性别，社会身份，经济地位，门第，教育，都无差别。
第四条（义务教育）
（1）国民负有保护子女，使其接受9年普通教育的义务。
（2）国家或者地方公共团体设置的学校进行义务教育，不收取学费。
无偿义务教育规定：“国家以及地方公共团体，不管是否有能力，关于经济原因而读书困难的人，一定要采取奖学金的措施”。既然义务教育是国民重要的义务，也应当是权利，国家必须充分考虑所实施的政策。（村上尚三郎，1996：46）
受到这种教育基本法的宗旨，学校教育法明确规定“关于由于经济原因而上学困难的学龄儿童的保护人，市、镇、村必须给予必要的援助”。今天，就学援助法，学校给食法，学校保健法，日本学校安全法等相关法规已经完备，资助那些需要保护或者准备要保护的儿童、学生的就学。
2017年，小学和中学的义务教育就学率已经达到100%，高中入学率为96.9%，短期学院和学院的入学率为48.6%，探讨生院的入学率为10.3%。小学入学前的幼儿园入园率也达到了61.6%。
2.现在日本学校教育的课程论
（1）重视“生活，经验”的理论基础
二战以后的新教育，占领军和文部省的指导都有，以美国的经验主义的教育哲学，尤其是Dewey,J的理论为基础。
Dewey,J强调“通过生活以及和生活相关的事物来学习”“通过经验来学习”等这样的命题，将关心集中于此。也就是说，教育的任务首先以孩子的生活和经验为中心，由能够获取对生活有用的知识和能力的课程相组成，以此为重点。然后是，教育是重视生活和经验的，必须让孩子自身去活动去体验。因此，学习的指导准则为“以行动来学习”。
(2）培养解决问题的能力
这个是以Dewey,J的理论为背景，选择与孩子的生活和经验密切相关的教材和活动，根据能够带来合适的解决问题的经验来开展学习指导。因此，孩子要抓住现实生活中产生的问题，在不断反复思考、逐一解决的过程中，就能期待他们掌握民主主义社会中生存下去的各种能力，即思考能力、判断力、和行动力。基于这样的想法，就会注意人格的形成，这样不是很好吗。为什么这么说呢？因为教育是根据掌握解决问题的能力，使得生活朝更好的方向去发展经营。通常，生活过得好的人都能很好地解决问题。
(3）日本的教育近况问题
近年，日本的教育近况是：产生了学生的学习能力和学习欲望低下，老师的指导力不足等问题。老师的知识水平和学习指导措施等有必要不断更正提高。反省教育措施，笔者认为试用新的教材，设定计划跟目标进行行动探讨，解决面临的新问题，不失为一种好的措施。其次，借鉴于对于日本的教育课程，初中、高中教育阶段，重视培养学生学习能力和创造力的基础学科。而非基础的学科要大幅度地削减，学生才能培养独自思考的能力。但是，现在的日本教育，大多数的学科广泛而浅陋，无视是否适龄，只知道尽早教育。理论性的教学科目变成了死记硬背，学生忙于背诵教学的内容，自己思考、笔记的时间很少。这也就是如今被日本视为“问题”的学习能力低下的首因。
五、结语
2017年10月26日，中央教育委员会关于义务教育构造改革的方向性问题提出建言。
总结起来就是：从现在起，要以“培养国际社会中活跃且内心丰富而顽强的人”为目标，以“不管什么样的孩子都要给予丰富的教育”为理念。今后，应当重点解决相关政策的实施，实行“重点行动计划”。沿着这个道路，不断的推进学习指导要领与重新认识等必要的制度改革和事业。
参考文献：
1、日铁技术情报中心：2017 日本ーその姿と心[Ｍ] 学生社
2、村上尚三郎：1996 教育福祉论序说[Ｍ] 劲草书房
3、板坂元： 2017 日本を知る[Ｍ] スリーエーネットワーク
4、日垣隆着：2017现代日本的问题集[Ｍ] 讲坛社 |
