内容摘要：日本是教育立国的典型，借助教育这一有效手段，国民素质显著提高，国力逐渐增强。日本的初等教育有着悠久的历史，并且二战前日本借着明治维新和西方先进文明的传人这一大环境的有利东风，不断改革和调整小学教育制度，随之近代日本小学教育内容发生了一系列变化。本文主要论述了近代日本小学教育内容的历史基础，并对近代日本小学教育的内容分阶段进行了一系列的略论，最后对其总结了一些经验和教训。 四、国家主义教育体制下的发展期(1890～1926年) 此时期，一方面，日本产业革命完成，资本主义制度也逐渐形成，并且日本在一战中发了战争财，也促进了教育的空前发展；另一方面，日本受苏联十月社会主义革命的作用，国内爆发了米骚动，自由民主运动空前高涨，这些也确实是对日本天皇至上观念的一个打击，虽然1890年“教育敕语”的颁布标志着日本军国主义的确立，但这一时期军国主义以渗透方式为主，经常受到自由民主运动的抵制，同时1890年修改的《小学校令》意图把地方自治体的事务转向由国家委任给地方事务，国家主义教育体制逐渐确立。在自由民主运动与国家主义两个矛盾体促成了日本小学教育的多样性，教育内容不断拓展，更加灵活，随着国家主义的加强，盲目的忠君和狭隘的爱国思想渗透其中。 在此发展期国家主义逐渐加强，进行道德教育、国民教育的目标没有改变，1900年《小学校令》的修改把读书、作文、习字并为“国语”，减少教学科目，强调儿童身心发展阶段，这些主要是受到当时爱伦。凯和蒙台梭利的自由主义教育思想的作用。野口援太郎创办的儿童村是典型的自由主义教育的小学校，儿童通过与教师谈话获得知识。但这只是国家主义总体目标下的小插曲，这之后国家主义逐渐加强，1907年由于国家发展的需要，逐渐拓宽教育内容，加强实业科目学习，寻常小学更强调国民共同的基础课程，高等小学更强调具有与国民生活实际有关的教育内容，1919年对《小学校令》的修改中，把寻常、高等小学中的“日本历史和地理”分为“日本历史”和“地理”，日语论文，并增加了学时，1926年与1919年的教育内容没有多大变化，只是提高了任意科目的实用性。尤其注意的是这一时期的理科等教科书汇集了当时先进的教育思想，参考各国教科书制成，具有很高水平。总体课程设置上逐渐趋向完善，日语论文，但也受军国主义的作用，盲目忠君爱国的思想渗透其中。 五、军国主义教育体制下的倒退期(1926～1945年) 1926年皇太子裕仁继承皇位，实行军国主义法西斯政策，日本政府对中小学教员的工会运动和无产阶级教育运动等进行严厉监督和镇压。据统计，“从1926年到1933年发生的事件达210件，牵涉的人达926人。其中小学教员为798人，被逮捕者为855人。此时期是日本军国主义法西斯势力猖獗和逐渐走上崩溃的时期，日本暴露了军国主义的反动本质。1941年的《国民学校令》中小学改称为国民学校，军国主义教育体制最终形成。 1941年的《国民学校令》教育目的变成培养造就“皇运扶翼”的皇国民，以培养国民的基本素质为主。《国民学校令》规定教学科目为国民科(修身、国语、国史、地理)、数理科(数学和理科)、体育课(体操和武道)、艺术课(音乐、习字、图画、手工等)等四科，在初等科，女生增设裁缝课。实业科分为农业工业、商业和水产等，高等科还增设了外国语、实业科和其他必要学科。此时期课程变化比较大，增设了武道课，所有教科书都增加了军事和日本精神的内容，军国主义暴露无疑，同时不断提高科学技术，更加注重自然学科和实业学科的教授。注重道德、美术陶冶情操，以坚守皇国使命。 这一时期日本在取舍本国传统文化上的失误走到了极端，致使小学教育内容中的国民科充斥着盲目忠君爱国的军国主义思想，体育课的军国主义目的更加明显。伴随着二战的爆发，日本学校教育瘫痪。 六、对近代日本小学教育内容演变的思考 日本小学教育的近代化是由学校的近代化来完成，而学校近代化的第一步主要以教育课程为中心，探讨近代日本小学教育内容的演变，有利于我们了解日本小学教育乃至整个教育体系的近代化过程，更有利于我们反思我国初等教育近代化过程中的利弊得失。由以上略论我们可以得出以下几点思考与启示。 (一)制定正确的教育目标 教育目标决定教育内容，日本在近代逐渐走上了极端保守甚至于危险的民族主义，这些都反映在日本小学教育内容之中，比如，增加武道课，灌输盲目的“忠君爱国”的思想。民族主义极端膨胀的结果积聚起了对外侵略的巨大能量，也最终导致近百年来人们为之奋斗的现代化成果沦丧在炮火中，所以教育目标这一大方向上的正确与否决定着教育内容的贯彻，决定着整个教育体制的成功与否，决定着整个民族的命运。 (二)充分考虑本国国情 近代日本小学教育内容的制定由开始简单模仿欧美课程，比如，机械翻译外国的教科书，再到后来逐渐考虑到本国国情。融合自己民族传统，经历了一个复杂的过程。基于以上所述，我国小学教育内容也需去除小学教育课程内容的繁琐、艰深，考虑到儿童的接受能力。在借鉴国外优秀教育内容的过程中，我们要充分考虑到我国的国情和我国有着深厚文化底蕴的传统，同时。我国的小学教育内容应在继承我国优秀文化传统的基础上，还需与国外先进的教育内容相融合。 (三)注重实用科目和普通科目相结合 近代日本小学教育内容中充斥着实用科目，这与当时欧美的实用主义思潮的作用有关。当时初等综合技术教育是指小学的手工科、实业科和实业补习学校、乙种实业学校等。例如，在初等科，女生增设裁缝课。实业科分为农业、工业、商业和水产等。相比之下，以前我国小学教育内容则更倾向于普通科目，这也导致了学生的动手能力较弱，脱离生活实践。所以实用科目和普通科目都应得到我们的重视，不能偏废其一，两种科目应更好的渗透和结合。这样才能培养出全面发展的人才。 (四)重视科技知识和人文素养一起抓 日本近代小学教育内容的制定很重视现代科学技术的输入，学习西方大办教育来摄取和消化西方先进科技文化成果。即使在军国主义占主要地位时期。日本军国主义者为了对内加强军事警察统治和对外发动侵略战争的需要，极力攫取和利用现代科学技术成果。因此，日本军国主义教育始终未能取代和消灭科学技术和文化知识的教育，注重科技知识教育。至今仍是现代日本坚持的一个重要历史传统，但是日本在国家物质层面上的现代化基本实现的同时，整个国家的现代性精神反而倒退，最后造成了日本现代性的断层，我国也应该注意在大力发展科学技术的同时，精神文明决不能忽视。 (五)逐渐走向多样性 任何事物都有其发展的历史连续性，近代日本小学教育内容逐渐走向多样化。从纵向上来说，这为现代日本小学教育内容的顺利发展奠定了坚实的基础；从横向上来看，也为近代日本中等、高等教育打下了扎实的根基，例如，1886年的《中学校令》将中学分为五年制的初等中学和两年制的高等中学，后者属学院预科性质，这样制定的原因之一是小学教育内容刚刚稳固，还需要一段时间才能达到实施的效果，要发展中学必须承接小学教育，所以到19世纪末，随着日本的小学教育内容多样化，中等、高等教育的内容也更加丰富多彩且有深入化的趋势。基于这些，我国小学教育内容也不能走单一化的老路，应趋向多元化，为中等、高等教育的多样化发展奠定基础，逐渐适应现代社会多元化人才的需求。 近代日本小学教育内容的发展经历了一个曲折的过程。在模仿、借鉴欧美教育的过程中，不断消化西方教育与融合江户后期教育遗产后逐渐形成自己的独立知识结构，更加适合本国国情，虽然后来日本小学为军国主义所利用，但近代日本小学教育内容为二战后日本小学教育的成长、完善奠定了坚实的基础。 (责任编辑：崔 巍) |
