近年来，在日语教育界也兴起了对自主学习的探讨。由于大多数日语学习者早已习惯传统的教师主导型学习，要培养其自主学习能力，首先必须提高他们在学习中的主体性意识。当前，以发挥教师的影响来提高学习者主体性意识为中心的探讨还不多见。另一方面，在中国，日语论文题目，虽然英语教育界的游戏教学探讨已经硕果累累，但是以日语学习者为对象的游戏教学探讨却还开展得不多。
因此，本探讨为了提高学习者主体性意识，首先建立假说--游戏教学能够帮助日语学习者提高主体性意识，然后充分发挥教师在提高学习者主体性意识时的影响，分别以华中科技学院、武汉理工学院、... 引言：
近年来，在日语教育界也兴起了对自主学习的探讨。由于大多数日语学习者早已习惯传统的教师主导型学习，要培养其自主学习能力，首先必须提高他们在学习中的主体性意识。当前，以发挥教师的影响来提高学习者主体性意识为中心的探讨还不多见。另一方面，在中国，虽然英语教育界的游戏教学探讨已经硕果累累，但是以日语学习者为对象的游戏教学探讨却还开展得不多。
因此，本探讨为了提高学习者主体性意识，首先建立假说--游戏教学能够帮助日语学习者提高主体性意识，然后充分发挥教师在提高学习者主体性意识时的影响，分别以华中科技学院、武汉理工学院、中南财经政法学院和湖北第二师范大学的初级日语学习者为对象开展了5次游戏教学实践（包括2次“前期实验”和3次“正式实践”），并使用参照教师在提高学习者主体性意识时的6个影响自行设计的调查问卷对游戏教学的效果进行了调查。结果发现：
①游戏教学在全面提高学习者的主体性意识上效果显著。
②游戏教学很受日语学习者的欢迎。
③游戏教学有较好的教学效果。
④开展游戏教学时，在情意策略的使用上学生的个体异同相对较大，进行情意策略指导时最好适当地考虑学生的个体异同。
⑤在今后的游戏教学中，通过更加科学细致的指导，有可能进一步提高学习者的间接学习策略使用能力和自我评估能力。 参考文献： | 
