随着近年来日语学习者多样化的发展，日语教育界进行了各种各样以促进学习者的自律学习为目的的理论和实践的。本文2017年3月到4月以武汉地区高校的日语学习者为对象，考察了中国学院生的日语学习动机策略和对日语教学法的信念的近况。对日语学习策略跟性别，学习时间，学习成绩学习动机，对教学法的进行。通过追踪采访，考察了中国的日语课堂上的学习策略。 制作问卷主要采用了Schmidt等（1996）使用的与学习者动机相关的调查项目以及Oxford（1989）的语言学习策略调查表（SILL）。另外，还追加了跟学习者对教学法的信念相关的项目。“动机”部分由内在动机3项... 引言： 随着近年来日语学习者多样化的发展，日语论文网站，日语教育界进行了各种各样以促进学习者的自律学习为目的的理论和实践的。本文2017年3月到4月以武汉地区高校的日语学习者为对象，考察了中国学院生的日语学习动机策略和对日语教学法的信念的近况。对日语学习策略跟性别，学习时间，学习成绩学习动机，对教学法的进行。通过追踪采访，考察了中国的日语课堂上的学习策略。 制作问卷主要采用了Schmidt等（1996）使用的与学习者动机相关的调查项目以及Oxford（1989）的语言学习策略调查表（SILL）。另外，还追加了跟学习者对教学法的信念相关的项目。“动机”部分由内在动机3项、外在动机11项、个人目标4项、对成功的期待感5项、对日语及日本的3项、动机强度3项构成；“学习策略”部分由记忆策略8项、认知策略12项、补偿策略3项、元认知策略8项、情意策略5项、社会性策略4项构成；对教学法的部分由对传统教学法的4项，对交际教学法的4项构成。 描述统计量因子略论、方差略论多元回归略论、ｔ检验通过学习动机和学习者性别学习时间学习成果学习动机对教学法信念的联系进行考察，分别得到了有效的结果。另外，通过追踪采访，中国日语学习措施指导还理论性。 参考文献： |
