20世纪90年代以来，日本的终身学习取得了较为快速的发展。“学社融合”是在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。90年代中后期至今，“学社融合”被作为日本推进终身学习发展的一种重要教育实践形式，受到人们的广泛关注。笔者利用赴日本留学的机会，应用文献法、调查与访谈法等探讨措施，对日本的“学社融合”的理论和实践问题进行了探讨。 本文从“学社联携”的萌芽、“学社联携”的摸索期、终身学习的政策演进及“学社联携”地位的确立和从“学社联携”到“学社融合”的转变等四个阶段追溯了“学社融合”的历史渊源和... 引言： 20世纪90年代以来，日本的终身学习取得了较为快速的发展。“学社融合”是在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。90年代中后期至今，“学社融合”被作为日本推进终身学习发展的一种重要教育实践形式，受到人们的广泛关注。笔者利用赴日本留学的机会，应用文献法、调查与访谈法等探讨措施，对日本的“学社融合”的理论和实践问题进行了探讨。 本文从“学社联携”的萌芽、“学社联携”的摸索期、终身学习的政策演进及“学社联携”地位的确立和从“学社联携”到“学社融合”的转变等四个阶段追溯了“学社融合”的历史渊源和发展历程。本文从政治、经济、社会文化和终身学习等几个方面略论了“学社融合”理念的崛起背景。本文还对“学社融合”的相关理论问题，诸如理论基础、特点、实施意义和基本要求进行了研讨，并从不同的维度略论了“学社融合”的基本类型。本文结合对日本“学社融合”的两个较为典型的实践案例一一枥木县鹿沼市石川小学和冲绳县浦添市民学院的“学社融合”实践的考察，认为日本的“学社融合”既有不少成功的经验(诸如在“学社融合”的体制和评价体系等方面)，也存在一些问题(诸如活动的延续性等方面)。本文在对日本“学社融合”进行较为深入探讨的基础上，提出对于发展我国终身学习的若干建议。日本的终身学习发展起步较早，取得了不少成功的经验。作为日本终身学习的一种重要实践形式，“学社融合”在20世纪90年代中后期兴起之后，取得了较好的发展。日本的“学社融合”是指在终身学习背景下，学校教育与社会或社区教育通过全方位、立体式的融合所形成的学习活动。本文主要从历史发展、理论和实践等方面对日本“学社融合”进行力所能及的略论，文章由以下六个部分组成： 第一章为绪论。本文在这部分中，对探讨的缘起和意义、探讨的文献综述(主要是日文和中文)、探讨的措施等问题做出了说明，并对“学社融合”和“学社联携”的概念作出辨析。 第二章研讨了日本“学社融合”理念的历史渊源和崛起背景。在第一节中，本文以明治维新以来的日本教育的发展历程为线索，追溯了“学社融合”的历史渊源。本文从“学社联携”的萌芽、摸索和地位确立，进而逐渐转变为“学社融合”的历史进程进行了回顾。在第二节中，本文认为，日本“学社融合”理念的崛起，有较为深刻的历史背景，故略论了“学社融合”理念崛起的政治、经济、文化和终身学习发展等方面的背景。本文指出，90年代的日本在政治上表现出保守的特点，在经济发展上遇到了艰难的困境，在社会文化上出现荒废的倾向。此外，这一时期终身学习的深入发展，也为“学社融合”创造了良好的发展环境。 第三章对“学社融合”的相关理论问题进行研讨。本章第一节略论了“学社融合”的理论基础、特点以及实施“学社融合”的意义和基本要求等问题，力图较全面、准确地认识“学社融合”。本文指出，“学社融合”主要在“水平的融合”的层面上体现了郎格朗的终身学习思想。“学社融合”的突出特点是终身学习背景下学校和社区、家庭所结成的新教育系统，此外，“学社融合”中学校教育和社会教育的目标得以同步实现，期待第三方组织在活动中起主导影响。本文指出，实施“学社融合”的意义是多方面的。对学校而言，“学社融合”能够促使学校充分利用好社区或社会的教育资源，开展形式多样的教育活动。对社区而言，“学社融合”使社区能够为人们提供更多的进行终身学习的机会，并且使人们有更多机会来表现自己的学习成果，日语论文题目，提升学习的充实感和成就感，提高终身学习的可操作性，促进终身学习体系的建立。由于日本“学社融合”在长期的实践过程中形成了许多不同的形式，为了更好地认识“学社融合”的实际操作情况，本章在第二节对“学社融合”的基本类型进行略论，主要从“学社融合”活动的目的、主导方和内容等三个维度对其基本类型做出划分。 第四章对日本“学社融合”的两个较为典型的实践案例--枥木县鹿沼市石川小学和冲绳县浦添市民学院的“学社融合”实践进行介绍和剖析。通过对日本枥木县鹿沼市石川小学的“学社融合”的具体活动(诸如“涵养节”)的略论，本文指出该校的“学社融合”的特色主要体现在建立并完善“学社融合推进会议”制度、积极探究“学社融合”的新途径和注重“学社融合”活动组织者的实践能力培训等方面。本章在略论冲绳县浦添市民学院的相关问题的基础上，指出该校注重“学社融合”的实践，把学校教育和社会教育紧密融合起来，把终身学习中取得的成果应用到地域的建设和发展中去。本文认为，浦添市民学院的“学社融合”区域特色浓厚，立足本地进行融合；非营利组织(NPO)积极参与，志愿者充分卷入；政府财政支持有力，制度保障到位。 第五章对日本“学社融合”的成功经验和存在问题进行略论和研讨，并从中得出对发展我国终身学习的启示。本文认为，日本“学社融合”的成功经验主要是：注重建立良好的“学社融合”推进体制；积极鼓励非营利组织(NPO)参与“学社融合”；高度重视志愿者活动在“学社融合”中的影响；为“学社融合”的开展提供有力的财政支持等。日本“学社融合”所存在的主要问题是：“学社融合”活动的目的不够明确；学校教育和社会教育的相互理解不足；“学社融合”活动的延续性差等。本文通过对日本“学社融合”实践的略论，得出对推进我国终身教育发展的启示为：做好“学社融合”的体制建设；建立“学社融合”评价体系；突出终身教育的地方特色，打造学习型社会的乡土品牌；发挥政府的组织和协调影响；推进非营利组织的建设，促进志愿者活动的引言：等。 最后，本文在结论中对探讨作了总体性的回顾，指出了探讨的创新和不足之处。 参考文献： |
