为了积极推进素质教育，全面提高本民族科学文化水平和整体素质，我国开展了与国情相适应的基础教育课程改革。由于刚刚起步，理论不成熟，经验不丰富，所以对我们来说，应该客观地了解、认识和探讨发达国家、比较发达国家和发展中国家课程改革的经验，取其精华，为我所用，把我国的课程改革做好。 日本被称为“亚洲的凤凰”，与中国一衣带水，它在二战结束后至今的五十年里，教育理念不断变化，40年代搞“单元复习”，50年代搞“系统学习”，70年代搞“探索学习”，80年代搞“人性学习”，先后共颁布了七次课程标准。以下是颁布七次课程标准的时间和特点。 1、1947年，对... 引言： 为了积极推进素质教育，全面提高本民族科学文化水平和整体素质，我国开展了与国情相适应的基础教育课程改革。由于刚刚起步，理论不成熟，经验不丰富，所以对我们来说，应该客观地了解、认识和探讨发达国家、比较发达国家和发展中国家课程改革的经验，取其精华，为我所用，把我国的课程改革做好。 日本被称为“亚洲的凤凰”，与中国一衣带水，它在二战结束后至今的五十年里，教育理念不断变化，40年代搞“单元复习”，50年代搞“系统学习”，70年代搞“探索学习”，80年代搞“人性学习”，先后共颁布了七次课程标准。以下是颁布七次课程标准的时间和特点。 1、1947年，对以儿童为主的教育对象，强调单元教学，忽视系统知识，日语论文网站，因其脱离日本实际，所以降低了教学质量。 2、1952年，走向另一极端，强调系统知识，推行学科中心课程，削减了教学内容和措施与实际的关系。 3、1958年，搞课程现代化，把大量新科学知识加进教材，结果造成负担过重，消化不良。 4、1969年，纠正结构主义课程带来的弊端，推行人本主义的课程，强调培养丰富的人性。 5、1977年，强调培养学生的情操，重视双基，重视个性。 6、1989年，加进了重视学校特色等要点。 7、1998年，重点提出培养学生丰富的人性和社会性，提高生存于国际社会的日本人的自觉性；在广泛的教育活动的开展中，重视学生的基础教学，培养学生的个性等四点基准。 本文对1952年、1958年、1969年、1977年、1989年、1998年六次初中理科《学习指导要领》(即课程标准)的物理学科、化学学科部分的史料进行翻译、整理、略论，利用纵向的历史探讨法，略论每次理科课程标准内容的删减、知识的侧重、表述的语气、表达的方式等特点及其历史变化的脉络，找其规律，旨在发现他人没有发现的问题。最后利用横向比较探讨措施将日本1998年修订的相对比较完善的理科课程标准和中国2017年颁布的化学课程标准进行比较，略论其相同点和不同点，力图给中国尚未全面实施的理科课程标准以启示和借鉴。 参考文献： |
