摘 要 法语初级口语教学阶段对学生的可持续学习起着至关重要的影响，有必要探究一条适合法语初级口语教学的可行之路，提高口语教学质量，法语毕业论文，有效地提高学生的口语水平。
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关键词 法语 初级口语 教学策略
0 引言
高职高专教育以培养运用型人才为根本任务，课程设置以及教学内容的组织都以“运用”为主旨，而语言教学的运用性主要体现在交际方面。法语初级口语是一门培养学生交际能力的基础实践课程，对学生的可持续学习有着至关重要的影响，必须给予足够的重视。高职高专学生自主学习的主观能动性相对较弱，课堂上极少主动发言，这就要求教师要根据学生的特点在口语教学的内容和形式上作调整。笔者以高职高专一年级学生的口语教学为探讨对象，探究法语初级口语，包括音素、语调和节奏组训练及词句、对话和短文的口头教学规律。
1 教师在法语初级口语教学中的影响
（1）教师的教学态度作用着学生的学习态度和学习效果，所以教师要注意时刻保持饱满的情绪来感染学生。大部分高职高专院校的学生由于在高中课堂不受肯定，所以缺乏自信。这就需要教师的积极引导鼓励，不管学生的答案是对是错，只要他们愿意表达自己就要及时给他们肯定，让他们建立起对自我的信心，才能有学习的信心。要允许学生有不懂，犯错误，不懂也点头装懂才是最可怕的。他们只有在心里把自己解放了，才能自如坦然地表现自己；也只有承认自己有所不知，才能更虚心地努力学习。作为教师要给所有的学生营造轻松平等的学习环境，要做到和学生互相尊重。
（2）教师要带头创造良好的外语氛围。平时和学生见面可以用所学语言打招呼或是简单聊聊。哪怕学生开始时只能说出个别单词也没有关系，坚持下去他们能说的就会越来越多，甚至为了能够和教师有更多的交流会提前准备好一些表达法。此外，还可以组织学生把课室依据所学语言主题布置一番，把学生平时一些优秀作业著作（比如书法，自编的对话或写作等）贴上去大家一起学习，也能激励到其他学生。教师应当尽量用目标语言授课，提问，对学生的回答作出点评。但是考虑到学生是零起点学习法语，其中水平又有异，传授知识也有难易之分，必要的时候还需用母语作出解释。如果用法语给出一个活动的指令，有一半学生都没弄清楚要求，这个活动显然是没有办法继续下去的。
（3）教师要学会角色的转变，扮演着课堂的引导者和管理者，学生永远是中心既是策划者又是表演者。给学生一些活动命题，并在学生活动过程中给予一定的指导和解疑。在学生表达遇到障碍时给予提示和引导，使课堂活动顺利进行下去。
2 法语口语初级教学策略
2.1 教学材料的组织
教学内容和材料上应当注重新颖性与系统化相结合。中国人编写的教材一般书面化严重，内容也会相对刻板；但是知识点的归纳性和编排的逻辑性强，这样容易给学生提供清晰的学习线索；外国人编写的教材形式灵活，内容新颖活泼，受年轻人的喜爱，但知识点较散，不适合系统把握。这就要求我们教师要对中、法不同的教材进行删减整合，优化其内容和形式，使之更容易被学生所接受。其次要充分利用图书馆资源，搜集有利于学生口语训练的句子短文对话等，丰富教学内容；再次要利用网络资源，下载相关的视频音频材料来丰富我们的口语教学，这些信息和生活及时代密切相连，更具活力和个性化，能吸引学生的兴趣，而且他们也有一定的时代背景知识来帮助理解。当然，若是教师能在教学过程中针对自己的学生编写出适合他们的口语教材更好。
2.2 法语初级口语教学策略建议
针对初级口语教学的特点和难点，笔者有几点建议。
（1）法语初级口语教学是从语音阶段开始的，正确的语音是学生继续学习的推动力。这时学生都是零起点，从什么内容开始教至关重要。传统上，教师往往是从字母和音标入手，在语音阶段列出各种字母组合来讲解发音规则，或是单纯侧重单词的拼读。在语音阶段（国内出版的教材一般在前十课）完成之后，就急于开始讲解语法规则。实践中，这样机械化地重复拼读会使学生感到枯燥乏味，难取得好的效果。太快过渡到语法律习也容易使学生以为掌握了法语的发音规则就足够了，马上将学习重点转移到语法上来，但此时实际上还存在着很多语音问题。另一方面，过早地开始接触复杂的语法会使学生产生畏难情绪。所以在教授语音的时候，教师要避免照本宣科，一味按教材拟定的教学顺序来进行课堂教学。除了教会学生音标、单词的发音，更要主动利用各种资源搜集一些朗朗上口的，趣味发音的句子和短文，训练学生朗诵。这不仅是语音训练，同时也是初步培养学生大胆开口的习惯。学生刚入学的时候，积极性高，表现欲也强烈，是最好的时机。当然，这些口语练习可以通过多种教学形式展开，甚至放手让学生自己去完成。比如把学生分成若干组，教师给每组学生若干单词句子甚至小短文，每位同学先在组里拼读朗读，其他同学给予纠正，最后教师随机点一位同学朗读，评出效果最好的一组给予表扬。
（2）词汇的学习也不应当仅仅是死记硬背，可以设计一些形式多样的有趣练习。比如我们都知道法语的名词是分阴阳性的，在学习完几个单元之后，可以通过分组几个人围成一圈丢小球，丢出的人喊出阴性或者阳性的口令，接到球的同学要及时说出相应的单词。这里不仅仅适用于阴阳性，可以扩展到名词，动词，形容词，甚至是海陆天、青菜、水果、交通等等不同类别的词形的小结。我们不能局限于一种活动教学，要在教学过程中积极去创新更多类型的学习形式，否则的话一种模式重复多了，学生的兴趣也就会降低，效果也就不是很理想。在词汇学习的环节还有其他的练习可以尝试，每一组四五个人在纸张上写下二十个单词，搜集到一起，每组派一个同学上来抽取一张单词表，用法语解释，其他组员猜，可以配有肢体语言，在相同的时间内看哪一组猜出最多的单词。如果这样训练不到每一位同学，时间允许的话可以每组每个成员上去，累计分数来比较优胜。或者教师在每张纸上写下四五个单词，学生分组抽签然后根据本组所抽到的单词来排练一个情景对话，里面却不得出现这些单词。然后其他组的同学来猜，最后评出最优秀的表演组。这样就能将词汇学习与口语应用结合到一起。 （3）对话和短文的教学过程中，除了学生可以模仿录音的语音语调背诵，还可以让学生用自己的话复述短文内容，或者针对对话或短文内容设置开放性的问题，分组来讨论，当然还可以鼓励学生把情节扩展想象开来，或者把故事的结局按自己的意思改了。这样，不但创造了锻炼口语的机会，而且会让学生觉得很有趣。口语教学可以贯穿在每一个教学环节中，时时刻刻突出其重要性。这些教学形式其实归结起来也是情景式、辩论式、复述训练等等，只不过我们可以通过更多方式来实现罢了。
第一学年要充分强调语音、朗读、背诵等口语表达的重要性。通过活泼的教学形式营造了轻松的学习氛围，把学生从传统战战兢兢的师生关系中解放出来，让他们在这些“非正式”的课堂中充分发挥自己的主动性和想象力，没有压力地展现自己，法语论文题目，这样的学习效果会更好。宁可教学进度放慢一些，也要使学生在这一学年内扎实地掌握发音知识，养成标准的发音习惯，热爱朗读和背诵。只有把初级阶段的口语夯实了，往后的口语教学才能够顺利进行。如果等到学生进入二年级，我们还在花时间给他们纠音，还要每次苦口婆心督促他们去开口说，那口语教学才可谓举步维艰。
2.3 法语口语教学策略效果的检查与评估
口语教学效果的检查无法通过传统的评估方式即卷面测试统计分数来完成，应通过在课堂上与学生的互动中体现出来，从学生回答问题以及参加课堂活动的积极性和效果来反映的。为了更好地阐述教学效果，笔者将自己带过的两届学生作了个对比。第一届学生入学时32人，开学伊始，笔者使用的就是传统的教学法，完全跟着课本的编排走。语音阶段着重讲解发音规则，学生起来拼读单词，教师给予纠音。没有以课外句子或短文作为教学材料，也没有设计任何活泼的教学活动。语音阶段完进入课文学习（包括词汇、句子和语法等），教学侧重点转入了句子结构略论，语法讲解，动词变位等。一学年下来，学生进入二年级学习时，发现有三分之一的学生仍然存在发音困难，也有三分之一的学生面对稍长一点的课文时，读得磕磕碰碰。更严重的问题是，学生都不愿意也没有自信起来读书发言，更没有热情编排对话。课堂成了无声课堂，沉闷至极。笔者对这样的教学效果作了反思，第二次带一年级的学生，有意识地把大量时间和精力放在初级口语阶段。在语音阶段，不着急赶进度，不被动地按教材走，而是寻找大量的课外资料，句子、短文等，通过组织丰富多彩的课堂活动来达到反复操练的目的。有时甚至把课堂搬到户外，在大操场上，让学生大声朗读、自由尽兴地表演。一学年下来，笔者注意到，学生基本上都能够正确拼读单词。具体来说，本班共有学生33人，到第一学年末，可以没有学生存在发音困难问题，而大部分学生的语音语调是正确的。更可贵的是，学生们开朗活泼，敢于开口、乐于表达，每次活动基本都是全班一起参与，课堂中有很多同学主动起来朗读。朗读课文和编排对话环节深受学生喜欢。
3 结语
一次两次通过活动的形式来达到口语教学的目的不难，难的是怎么样能形成系统的长期的教学模式，使其发挥出更大的教学影响，达到更好的效果，甚至要探究它是否有替代传统教学措施的可能性。这些教学的形式因学生的水平的不同应当做灵活的处理，从内容的制定上，或是从角色分配着手。有些教学活动可以发动全班一起参加，有些针对知识掌握得比较扎实，接受能力比较强的学生；有些则面向知识相对薄弱的学生。让成绩优异的同学总是做一些浅易的练习，他们会因为没有学到新知识而懈怠；要是基础薄弱的学生总是做一些自己完成不了的任务，也会有受挫的心理。因此要尽量给每位同学创造平等的机会发挥出他们自己最大的潜能。
综上所述，我们应当考虑到高职高专学生的特点，培养目标的不同而设置相应的法语口语课程。同时根据教学对象来选择适当的内容和组织形式，让学生尽可能多地锻炼口语，提高自己的语言运用能力，为走上工作岗位打好坚实的基础。
参考文献
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[2] 马晓宏等.法语.外语教学与探讨出版社，2007.
[3] 卡佩勒等.走遍法国.外语教学与探讨出版社，2006.
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[5] 王明利.法语教学理论与实践.外语教学与探讨出版社，2009. | 
