摘 要：目前，根据法语系大纲要求及专业人才培养需求，几乎所有国内院校的法语系高年级都开设有法语视听课程。本文略论了目前法语高年级听力教学中的几种主流教学方式，试图总结各种措施的优势，结合教学实际情况，以更好地服务于听力教学工作，更有效地提高学生的听力技能。
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关键词：法语教学法； 听力； 高年级
作者简介：郭冰竹（1986.09-），女，汉族，籍贯：宁夏固原，四川外语学院成都学院，教师，专业：法语。
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-27--02
目前，根据法语系大纲要求及专业人才培养需求，几乎所有国内院校的法语系高年级（即大三、大四年级）都开设有法语视听课程。根据大纲要求，本课程设置为听说综合训练课，主要利用音频材料练习，有条件的情况下加入视频材料辅助。素材方面尽量采用法国原版听力材料，如报告录音、电台简明新闻、电影录音或录像、原文演讲材料等等，培养“听”的语言技能。高年级阶段的听力练习主要目的在于训练学生抓住素材大意，强调主体理解。
然而，要使视听课真正收到成效，切实提高学生的听说交际能力，培养高水平的复合型人才，还必须使用有效得力的教学措施。由于各个学校人才培养目标和课程设置的侧重点不同，因此，在高年级法语听力教学中使用的主要教学措施也应该与之相适应，以期在有限的学时中收到良好的教学效果。
一、传统教学法
传统的课堂听力教学要求教师要对学生的水平及理解程度有所了解， 选择听力材料的内容与语速要符合学生水平，在教学中遵循听前准备、听力过程、听后学习三个步骤。在目前的高年级听力教学中，所选材料以新闻片段、视频材料为主。要能正确理解，在听力教学中取得事半功倍的效果，教师就必须在听前为学生补充相关背景知识，对新语言点、新词、新句型等也要有所涉及，以降低学生理解听力材料的难度。听材料过程中以先全篇再局部的思想为指导，例如共听两遍，第一遍旨在理解全篇的中心思想；第二遍以具体问题引导，深化听力理解。在此过程中特别强调笔记的影响，要求学生速记要点，如有必要可以用口译笔记训练的措施训练学生速记要点的能力。通过问题引导以及必要情况下的反复播放，可以帮助学生理解材料中尽量多的细节。传统教学法的优点是逻辑性强，易于操作，使用传统教学法能使学生尽可能的完整理解材料。但其不足之处在于，训练过程较为机械，在很大程度上学生对材料的理解取决于其本身的语言基础，而忽视了培养其他关于听力理解有着重要作用的能力。
二、整体结构视听法
整体结构视听法的教学目标是“情景话语”的掌握与应用。整个视听课程围绕日常交流情景的对话展开，使学生通过视听方式整体地感知，以利于意义理解。每一课都按固定步骤进行：通过音画使学生整体感知对话的介绍阶段；分场景对新知识的解释阶段；以纠正语音、记忆对话结构为目标的重复阶段；在不同情景下记忆新学知识的再使用阶段和通过角色游戏将所学内容应用于同类情景的转换阶段。目前流行的法语教材REFLET即以整体结构视听法为指导思想。这一措施的优点很明显，它积极调动了学生的感知能力来辅助听力理解，每一步骤目标明确，且能以场景最大限度地激发学生的兴趣。但其仍有不足之处，在一定程度上忽视了语法、结构等语言基础的巩固，在目前国内的教学模式下，不利于学生的专业四级、八级应试。
三、图式激活教学法
图式的概念最早是由德国哲学家、 德国古典唯心主义哲学创始人康德提出来的。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式； 是大脑对过去经验的反映或积极组织； 是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起影响的过程； 是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。大量的认知理论证明图式是认知的基础， 人们在理解、吸收、输入信息时， 需要将输入信息与已知信息（即图式）联系起来。根据图式理论，在听力教学中，教师需要以提问、启发的方式积极调动学生的背景知识和经验常识，帮助他们预测、选择信息，以弥补语言的不足，提高听力学习者对语篇的理解程度。此措施较为新颖，能使学生从被动学习转为主动发掘，在理解叙述性材料时具有非常明显的效果。但此措施非常依赖教师的启发过程，一旦进入无任何背景知识提示的场景，将对学习者的听力理解非常不利。
四、直接法
直接法产生于19世纪西欧的外语教学改革运动。 直接法对口语能力的发展提出了更高的要求，认为外语教学法应该以口语培养为中心，将培养学生使用外语交际的能力作为教学的主旨。事实上，贯穿直接教学法的中心思想是，学生不仅要在学习中培养和提高听说能力，更重要的是养成“用外语思考”的习惯，从而达到以外语进行交际的目的。因此，在直接法的课堂上，教师不仅完全采用外语授课和讲解，为了达到直观的效果，还采用图画、角色扮演、情景设定等方式，使外语与实物和行为相联系，产生直观的效果。 直接法教学有助于学生积极参与到课堂中， 并且由于语言材料基本都是先通过口头形式然后再通过书面形式教给学生， 因此学生的口语发音和语调都得到很好的训练。但直接法反对在课堂上使用母语， 强调在教和学的过程中都要使用外语，法语论文题目，忽略和低估了母语在外语教学中的影响。
五、法国FLE教学法
美国语言学家克拉申（S.Krashen）在他的语言习得理论中指出，学习外语主要依靠两个途径：语言学习和语言习得。语言学习指的是有意识地学习外语语法知识和规则；而语言习得类似儿童习得母语的过程，它是在潜意识的情形下，通过自然交际获得语言知识和言语技能。克拉申认为，习得比学习更为重要。在成年人的外语学习中，这个理论仍然具有推广和借鉴价值。
中国学生是在母语环境里学习法语，缺乏自然习得法语的环境，而视听教学手段展示了一个接近真实语言交际的环境，使情景和外语声音同时刺激大脑。无须用母语进行译码和解码，学生直接通过图像结合外语译码与概念联系，类似学习母语的过程，能加速培养直接用外语表达思想的能力。FLE教学法要求教师结合视听设备讲解课文，以学生为中心，使视、听、说三位一体，强调模仿，主张“通过说话学说话”。在教学过程中从模仿到练习，直至养成语言习惯。学生回答不正确或不完整时，教师要纠正、补充。回答结束后，教师要归纳、总结，并通过提问引导学生推论出一般概念。教师不仅是知识的传授者，还是学生学习的辅助者、参与者和合作者。课堂活动采取小组活动和互相讨论等方式。但是大量科学探讨已经表明，成年人与儿童的语言习得过程具有明显区别，即使经过长时间语言环境的反复影响，也无法像儿童一样快速顺利的习得一种新的语言。因此作为法语系学生，仍然有必要在低年级学习法语的语言结构，即发音、语法、词汇等语言结构规律，打好语言基础，将语言的习得和学习相结合。活用阶段教师设计一定的语言环境，法语论文题目，让学生在逼真的情境之中创造性的学习，能够把课堂上学到的东西用到日常生活及工作中，用法语进行模拟或表演，快速提高法语听说交际能力。
听力是语言教学中不可忽视的一环， 合理高效的听力教学不仅能培养学生语感，提高阅读、翻译等语言能力，更能使学生更多浸润于外语环境中，为培养学生获取知识、用外语交际的能力打下坚实的基础。课堂上，多听多练习；在课外，教师应该鼓励学生主动创造听力环境，多听法文录音、收音机、电影、电视、歌曲等，慢慢习惯语音、语调、语速，培养语感。综上所述，每一种教学法都有自己的长处和局限性，每种教学措施都有其优缺点，有特定适用的人群、地点和场景，所以，必须对不同的措施取长补短。笔者认为，只有经过不断的实践和研讨，结合教学实际，以认真的敬业精神根据学生的特点和实际能力来选择不同的教学法，因材施教，才能获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]王文融等，高等学校法语系高年级法语教学大纲，外语教学与探讨出版社，1997.
[2]徐海燕，武汉Alliance的视听教学法探讨.
[3]吕敏，图式理论指导下的法语听力教学，科教文汇，2009（5）.
[4]关晓红，法国FLE教学及教学法发展历程综述，外语探讨，2011（3）.
[5]于姗，听力与法语教学措施浅探，读与写杂志，2010（2）. | 
