摘要：众所周知，二外法语教学面临着课时紧，教材传统单一，听说能力培养受局限等现实问题。在不能完全扭转这种局面的情况下，如何最大程度地利用课堂时间，提高课堂效率，是法语教师们短期内为之追求，并可能实现的目标。笔者现结合自己的二外法语教学体验，谈谈对此的思考。
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关键词：二外法语 教学
提高课堂效率，首先要做到有的放矢，即明确学生为什么来学，希望从中获得什么。笔者所从事的二外法语教学，主要针对英语系的本科生。因此，它不同于法语系教学，不同于出国留学班教学，也不同于法语公选课教学（针对非英语系学生，课时量更少），它的主要目标是培养英语系的学生具备第二外语能力，具体来说，可以为他们今后的就业增加砝码，可以为有志于考研的学生提前打下基础，或者关于仅仅因为喜欢而选择这门课的学生，可以打开了解世界的另一扇门。教学的量化标准已经在大学法语教学大纲中体现出来。
但是，二外法语教学的课时量十分有限，使用教材大多是简明法语教程（孙辉编，商务印书馆，2006）等按照传统教学措施所编写的，而这类教材没有侧重对听说能力，交际能力的培养。而且大多数学生受本专业压力作用，投入到二外中的时间精力不会很多。面对诸多客观因素，法语教师们只能最大程度发挥主观能动性来提高课堂效率，帮助学生在有限时间内汲取更多知识，并始终保持对法语的兴趣与热情。
一、语音教学
语音阶段是零基础学习法语的第一阶段，以讲解音素的发音和读音规则为主。法语的发音十分规律，然而也存在少数情况。针对二外学生，笔者认为不必要花太多时间介绍少数情况，而只介绍常见情况即可，并尊重精讲多练的准则。比如讲音素组合[wa]，笔者一般只介绍字母组合oi发音，而略去不多见的oe，oê组合，等以后出现具体单词（如poêle）时再予以解释。因为关于此时的学生来说，重点在于模仿发音，在于开口读单词，因此宁可牺牲特例，枝枝蔓蔓的说明，来强化通用的规则，并让学生在大量练习中将规则内化，能够流利读出单词句子，而不是死记规则本身。
另外，语音教学的通常步骤为：发音-读音规则-例词。在例词选择方面，笔者认为可以选择日常对话中使用频率较高的单词或短句，让学生能够即学即用，既调剂了可能枯燥的语音讲解过程，又使他们获得了满足感和成就感。如果时间允许，还可以穿插趣味句子，绕口令等形式。
二、语法教学
不可否认，语法是语音阶段之后，二外法语教学中的主要内容。首先，笔者认为，应当控制二外法语的语法难度。法语语法比英语语法复杂得多，法语论文网站，对初学者来说需要更多时间去理解消化。因此考虑到二外学习的实际情况，学二外的学生并不需要掌握过于细致的语法点，老师在讲解的时候可以采取删繁就简的准则，降低难度与坡度，法语论文范文，为学生打下较宽较扎实的基础，使学生对所学内容有一个清晰的认识，而不是陷在其中晕头转向。
其次，在语法教学的措施上可以多使用归纳法。即先让学生接触语法现象，对老师举出的某一类型例子进行观察和思考，在老师的提示下找出这些例子背后隐藏着的共同规律，最终再由老师进行总结和梳理，归纳出该语法点。这样一来，学生参与了整个探索的过程，而不是仅仅被告知结果，他们的积极性得以发挥，成就感得以满足，并且对该语法点会理解得更加深刻，不容易忘记。
再次，课本上讲解的通常是规范语法，但在实际生活中，用得最多的却往往不是规范语法。因此，如果老师能在讲解规范语法之余，告诉学生口语当中最常用的是什么，将提高学生的语言实际应用能力。比如，口语中最常见的疑问句型不是主谓倒装，不是加“Est-ce que”，而是直接把陈述句句序的降调变升调， “C’est Philippe?” 就比 “Est-ce que c’est Philippe?” 和“Est-ce Philippe?”使用频率更高。
三、文化导入
法国教育家R. Galisson提出，“外语教学的目标不是为了培养区别于普通人的百科全书式的学者，而是使学习者能进入持该语言的人的基层社会，并能与他们相互交流”。因此，文化不单单是面向法语系学生，对法国历史，地理，社会经济等的全方位系统介绍，也可以是面向法语二外学生的日常文化介绍。比如在讲解问候语bonjour和salut时，应该让学生了解两者使用的场合不同，并可以顺带介绍法国人见面时候的礼仪，分为握手和贴面礼。如果学生对贴面礼不了解，可以详细说明，甚至当场找人演示。
四、多媒体教学
如今许多高校都将多媒体设备引入课堂。诚然，多媒体为我们提供了更丰富的教学手段，扩大了教学规模，促进了教学的现代化发展。根据一定的教学目的，在课堂上穿插图片，歌曲，视频等形式，并设计和准备好相关的教学环节，将大大提高学生们的学习兴趣和课堂效率。但是笔者认为，多媒体始终不是教学活动的全部，而仅仅是一个教学工具。尤其是外语教学的初级阶段，教师不是在传授和灌输知识，而是在帮助学生从零开始掌握一门外语能力，课堂需要师生互动，需要学生的参与，需要以学生为主体。在这种情况下，过分依赖多媒体可能减少学生们的认识与思考过程，不利于外语能力的培养。比如在学习某个新的表达法，用该表达法造句时，教师可以先给出中文意思，让学生自己尝试着翻成法语，再用课件给出正确的法语表达。总之一定不能省掉学生自己参与和思考的过程，而多媒体课件只能起辅助性的提示说明和总结工作。
以上乃是笔者对提高二外法语课堂效率的几点思考，也许浅显，但希望能对二外教学有所帮助。由于受到课时量和教材的作用，二外教学对听说能力的培养始终不足，如何改变这种不足，笔者愿意和大家共同研讨，从而实现二外法语教学的真正飞跃。
参考文献：
[1]鲁长江. 修订_大学法语教学大纲_若干问题的思考[J]. 西南民族学院学报哲学社会科学版，2001,（08）.
[2]吴永利. 试析二外法语教学的近况及其解决措施[J]. 长春师范学院学报（人文社会科学版），2008,（01）.
[3]郭娟. 也谈法语教学的“因材施教”[J]. 中南民族大学学报（人文社会科学版），2004,（04）.
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