摘要：语言是一种交际工具，语言学习最终是为交流服务的。提高用法语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的法语交际能力是小学法语教师的根本任务。这对教师提出了很高的要求，除了本身具有专业的法语知识外，还要有钻研精神，能按新课标的教学要求实施教学，在合理处理教材的基础上灵活应用各种教学措施，这些都是除学生之外的因素。但关于学生来说，也有许多因素作用着学生在法语上的学习，学生是学习的主体。从学习到应用，除了受到教师措施的作用外，学生本身各方面的情况也对学习产生重大作用。本文从学生角度出发，在略论了目前学生学习后不能灵活应用法语的原因后，提出了一些具体的改进方法措施。
关键词：灵活运用、交际能力
一、问题的提出
外语教学最基本的要求之一就是要会应用。无论学了多长时间的法语，无论学了多少法语，不论是小学、中学、大学， 教学大纲上对“说”法语都有明确的要求。新课标中对小学法语一、二级中“说”的技能有着详细的描述。由上述可以知道，“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活应用。关于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活应用法语，才是真正意义上“学好法语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小学生灵活运用法语，进而提高法语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。
二、 略论原因
学习效果不好，并不等于教师的工作做得不够多。其实，生活中我们可以看到很多教师为了提高学生运用法语的能力，做了大量的工作，千方百计地为学生创设各种法语氛围，比如各种活动丰富的法语角，法语超市，法语剧社等等，学生似乎也很感兴趣，但最终都还是离不开教师或多或少的提醒和帮助，在教师的引导下才有所创新。因此，这些活动很难说对学生综合运用的水平有多大意义上提高，无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么？为什么在中国学法语会有这么多“哑巴”法语的现象？
首先从教师角度来看，有这样一些原因：1、小学法语教学目标定位不准，受中学法语应试教育的作用，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心，教师讲，学生听，单纯的机械训练，忽视学生的自主学习，合作学习和任务驱动性学习；3、教师所创设的教学语境不够真实，缺乏生活化的真情实感的语言实践；4、法语学科评价虽然也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视学生语言综合应用实践的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就象套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与提高法语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。
美国教育学家杜威认为，最好的教育措施是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。而在现实生活中，小学生在学习上常常是教师要求做什么，学生才做什么，更谈不上课外主动思考和应用。学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文，要不就是表演课文，即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出，学生缺少用法语的主动性，少了思维的参与，自然而然就谈不上灵活应用了。在“学好”的基础上说“应用”都如此难，更何况实际教学中，往往有一些学生还没“学好”就谈“应用”，更是难上加难。因此，要真正做到灵活应用，在教师监督下的打好基础是必需的，其次才是让学生发散思维。根据上述情况，从学生角度来说，法语论文题目，造成不能灵活运用法语的原因有以下几点
语言积累不够。
2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句，没有语篇感。
3、只能在教师设定的模拟情景中表演，不能灵活表达。
| 
