【摘要】应用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学 措施 ，使外语课堂“活”起来，是外语 教育 工作者理应研讨的 问题 。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点同时,还应融入任务型教学。完善 法语 学科教学体系，使法语课堂教学更能体现学生 学习 的主体性和创造性，并且也 自然 而然地融入了新课程的理念。
【关键词】法语教学；课堂训练；活学活用
【Abstract】Using conforms with the language the nature, to conform with person own characteristic the teaching method, causes the foreign language classroom “to live” gets up, is question which the foreign language educator should discuss. The classroom activity teaching while has absorbed the traditional teaching merit, but should also integrate the duty teaching. The perfect English discipline teaching system, enables English classroom instruction to manifest independent which and the creativity the student studies, and naturally has also integrated the new curriculum idea.
【Keywords】English teaching; Academic training; Learning with a lively mind
法语是一门语言，语言是生活的一部分，是具有生命力的、开放的、 发展 着的活的系统。如何应用合乎语言的性质、合乎人自身特点的教学措施，使外语课堂“活”起来，是外语教育工作者理应研讨的问题。
1师本化教材，使教学 内容 活起来面对法语教育发展的大好形式，法语论文，为了使法语教育与国际接轨，真正面向世界、面向来来、面向 现代 化，从而树立与时惧进的观念，树立以学生为本、以学生生发展为本的教育思想，寻求最佳措施。现行的法语教学中确实有些不协调的现象。好些教师就根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展。一方面选择有利于开发学生智力、培养自主学习能力。剖新精神，有 时代 特色的新教材；一方面重新审视现行教材，可以进行适当的调整、补充和整合，使之有利于学生的可持续性发展。
1.1相关内容的补充。比如说，在初一教材中，有一个单元是讲述动物的．我总觉的还有一些更能引起学生共吗的东西，所以，在教材以外，安排了这样的一段对话：T：Do you like watching TV?通常情况下，学生会这样回答：S：Yes，I do．I like watching TV very much．我也会跟着说：so do I．接着T：Which TV programe(学一个生词)do you like? s：I like……这时学生情绪高涨，争着举手发言，课堂气氛活跃。T：Then which TV programe do you like best?Which is your favourite TV programme?学生中目然会有：I like the Ammal World/Animal Planet．碰到生词我就提醒，然后让学生两个或四个进行交流，限定时间，我给他们两种形式挑选：对话或模仿动物的动作、神态和叫声，让同学猜出动物的名称。这下学生可来劲了，有上台来表演大象、鸭子、兔子、老虎、狗熊、蛇、猴子等等，表演结束后，我带领学生评出最佳表演者，一致公认扮演狗熊的李刚不仅把狗熊的动作表演的惟妙惟肖而且把狗熊不吃死动物的习性也用言语告诉同学们(Oh.It’s dead．I don’t want to eat it．)使很多不了解熊还有这一习性的同学又增加知识。每每有这样的操练。总觉时间不够，因为想说、想表演的学生太多。在单元整理时，围绕动物这一中心，引导学生从书本上学到的、电视上看到的、生活中见到的，进行归纳，让学生对动物这一方面的知识有一个系统的了解。
1.2相关内容的整合。人教版初一C下)Lesson 79第一部分，有关“Kite”的一篇对话．比较简单，没有老师的帮助，学生也能理解。这时可以抓住时机，补充相关的内容。例：可以提供给学生阅读“K Day”的短文。不要因为篇幅长，生词多，句子结构复杂等，就怕学生看不懂就作罢，我们往往可以通过设计简单可行的任务而得到化解，关键是要通过阅读这一稍有难度的文章来使学生感到既有挑战性，又有成功感，从而培养学生的阅读技巧以及对语言的学习兴趣，实际上学生对“风筝”有一定的背景知识，只要教师给学生以必要的引导与提示，学生是可以利用自己的语言知识和背景知识文章"连蒙带猜"地进行阅读的。
2精心准备，使课堂教学活起来教学过程，实际是知识能力的传授、转化过程，是教师的传授和学生的学习的统一活动，是由教师、学生、教材等多种因素组成的曼杂过程。在教学过程中，各要素如何组成、排列，就涉及到如何设计教学过程结构，也就是教学模式的问题。不同的教学结构会使教学过程产生不同的教学效果。研讨、 探讨 教学模式实际是研讨教学过程结构。为了提高课堂教学效率和质量，我们提出要优化课堂教学过程。优化课堂教学过程。优化绝不只是简单的一个教学措施的改变，一个教学手段的变化，因为单因素的改革效果是有限的。优化课堂教学，需要多种因素共同考虑，只有这样，才能达到优化效果，产生更理想的教育功能。
在一个lesson中，有时会出现没有联系的两部分，法语毕业论文，衔接上不协调、不自然的情况，可以采用老师大备齐全（整个单元、整册书或整合三个年级的内容）、学生大预习（整个单元）的方式，对所教职工、所学内容有比较清楚的认识，采用灵活的措施。
2.1无定法。教师在教学过程中就不拘一格，综合学生、教材，措施及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备措施，要体现教学措施的多样性、创新性，永葆法语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。 1 |
