[摘要]针对传统的大学 法语 阅读课教材和上课方式存在的问题，笔者提议应用主题单元教学法来上大学法语阅读课。该措施是以整体语言教学法为理论基础，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。它能提高学生对阅读的兴趣，有效地拓展他们的文化背景知识和词汇量，使听说读写各种技能训练达到相互渗透有机组合，推动综合运用法语技能的形成和巩固。
[关键词]大学法语 阅读课 整体语言教学法 主题单元教学法
笔者从事大学法语阅读课程的教学已有几年，发现学生普遍对法语阅读课不感兴趣，学生阅读能力比较差，屡屡在大学法语四，六级 考试 的阅读理解和完型填空题中失分。通过调查问卷，笔者了解到问题的根源主要来自教材和教学措施。笔者一直苦苦寻求解决措施，直到2006年接触到主题单元教学法。于是笔者从2006年9月开始进行教改，结合主题单元教学法进行法语阅读教学，到目前为止，学生反映良好。
一、理论基础
1.整体语言教学法（Whole Language Approach）
主题单元教学法是以整体语言教学法为理论基础。整体语言教学法其实是一种教学理念（philosophy），而并非一种具体的教学措施。这种理念出现在20世纪60年代，其中最着名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“a psycholinguistic guessing game ”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要运用于指导儿童学习阅读。整体语言教学法的理论，把语言本身看作是个整体，它认为语言能力的习得是通过综合应用，而不是把语言分成“听、说、读、写”四个部分，通过零零碎碎的语言技巧的学习而得来的。它在语言教学中强调老师应留出充分时间让学生阅读文学著作，无须进行指导，鼓励分主题教学，和自由发挥的写作。支持者认为幼儿把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。在90年代后期，也有不少学者对“整体语言教学法”提出异议，其中包括Adams ， Moats等等。反对者认为语言基本结构，学习技巧和教师的指导都十分重要。尽管争论激烈，但整体语言教学法的许多理念还是得到广大 教育 工作者的认同。现在许多教师都是在应用传统措施进行教学的同时，结合整体语言法，把阅读文学著作，主题单元和自由写作融入其中。他们认为教小孩子阅读就好比教小孩子打棒球。小孩既需要花时间练习棒球技巧（学习阅读技巧），同时也需要参加真正的棒球比赛（阅读大量文学著作）。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化相结合。学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
整体语言教学法的优势在于：它能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使法语学习的质量发生飞跃。
2.主题单元 （Thematic Unit）
“主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一个确定的单元时间中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合运用法语技能的形成和巩固。该措施被广泛地运用在美国中小学的法语教学里。
我国大学法语系学生一般都学习听说读写译等课程，但各课程教材内容之间并没有很大的关联性。笔者翻阅了本学院法语教育专业二年级学生第二学期的综合法语，法语阅读，法语论文题目，法语 听力 ，法语视听说这四门主要课程的教材，发现虽然其中三本教材是按照主题单元编排，但是这几本教材的主题并不重合，无法通过主题词汇和语言表达的反复呈现来实现各种技能训练在语言内容上的重叠，因此比较难达到听说读写相互渗透。针对这一现象，笔者认为，在目前大学阶段的法语教育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，拓展学生的词汇量和文化背景知识。
二、探讨工具
在这次教改中，笔者收集了调查问卷，访谈记录，教学日志等资料。在教改活动开展之前和之后，本人都分别进行了问卷调查，法语论文，对象为二年级的法语教育专业专科生。每次发出问卷60份，各收回有效问卷55和58份。教改前的调查和访谈目的主要是想发现学生不喜欢阅读课和阅读能力差的原因。从反馈意见中，笔者发现学生对法语阅读课的授课方式和教材不太满意，问题 总结 如下。
1.泛读教材内容陈旧，编排不当
翻开一些传统的法语阅读教材，不难发现里面的文章没有时效性和时代性，因此无法吸引学生的阅读兴趣。另外，教材是由一系列无关联的文章集结而成的，每篇文章都有不同的主题，学生们阅读后学到的仅仅是若干篇文章里面零零碎碎，无相关联的几个单词。即便有一些阅读教材是按主题单元的准则去编排，每个单元只有两篇文章，而且难度不一。
2.泛读课上成精读课，教学形式呆板
法语阅读课也叫泛读课(extensive reading)。Scrivener认为，泛读是“reading in order to gain an overall understanding of a longer piece of text—perhaps a story or an article, when we worry less about individual words and sentences and get caught up in the general flow of a piece.”90%的被调查学生反映，以前阅读课老师上课就像上精读课一样，课堂基本步骤：老师介绍背景知识—老师讲解生词—老师讲解课文，重点是语法知识讲解，阅读后进行大量的法译中练习，气氛沉闷。通常两节课才读完一篇文章。阅读量少。
3.学生自身的问题
学生普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读 英文 报刊和书籍。
然而，笔者结合主题单元法教改一个学期之后，再对同一批学生进行问卷调查，学生普遍反映对阅读课的兴趣提高了许多，感觉自己的眼界开阔了，阅读速度和理解能力也得到了一定的提升。
三、教改过程
1.按主题设计教学单元
以往的阅读教材里面的文章与文章之间没有关联，所学的知识和单词得不到反复呈现，对扩展学生的文化背景知识和词汇量影响不大。国家教育部新颁布的国家法语课程标准提倡教师在教学中要“用教材教,而不是教教材”,要“用好教材,超出教材,开发课程资源”。所以，针对这个问题，笔者在学期初拿到教材后，先挑选其中部分课文，作为核心课文，然后再根据这些文章的主题去搜索资料，把它们拓展为几个内容丰富的主题单元，每个单元至少含四到五篇同一主题的文章。例如，大学法语泛读Ⅳ中的第四课：To Face Life with Courage，该文章是美国前总统约翰•肯尼迪的生平简介，由于2008年是美国的总统大选年，美国的总统竞选活动正在如火如荼的进行之中，而且美国总统竞选制度是美国文化的重要组成部分，于是笔者把这个主题单元题目定为“美国总统及其竞选制度”,以第四课：To Face Life with Courage为核心，另外补充了四篇对于美国选举的文章，并给每篇文章配上生词表和阅读理解练习。以下是该单元的备课计划：
Lesson Plans of Thematic Unit US Presidents and the Election System
主题单元美国总统及其竞选制度备课计划
Period 1: How to Become theUS President?
Period 2: Biography of John F. Kennedy
第一节课：如何成为美国总统？
第二节课：美国前总统约翰•肯尼迪的生平简介
Period 1 How to Become the US President?
Duration: 45 minutes
Subject matter: qualifications of US presidential candidates, US Electoral College
Objectives: Students will be able to 1 |
