摘要：我们不仅应严肃、认真地学习语言，还应在学习过程中享受它的乐趣。本文从大学 法语 听说课教学实际出发，在略论传统课堂教学存在的问题的基础上，提出在大学法语听说课教学中应用游戏教学法，并介绍了该教学法的定义、准则与分类，最后，通过实例略论了一些游戏活动的方式、功能、效果及在操作过程中应注意的问题。
　　关键词：游戏教学法；互动交际；听说训练；潜力；兴趣
　　　随着社会的 发展 ，国际交往的日益扩大，全面提高大学生的法语听说能力变得日益重要。新大学法语教学大纲把对学生语言交际能力的培养提升到了非常重要的高度。然而，我国大学法语听说教学的近况很难满足新大纲的要求，法语毕业论文，主要存在两个明显的问题：一是课堂教学刻板、循规蹈矩，虽经不断改进，但至今仍不尽如人意。二是大学生课堂学习态度消极、被动。究其原因，一方面是因为课堂教学措施单一，另一方面，这一年龄段的青年学生心理相对内敛、受到来自同辈的压力的作用等。那么，教师如何才能充分调动学生的主观能动性，最大限度挖掘他们的潜力，从而有效提高他们的法语交际能力呢？前苏联 教育 家科罗廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学 艺术 分不开。教师应根据学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学措施，创设丰富多彩的教学活动。法语游戏是法语课堂的调味剂，能够激发学生的学习兴趣，并且能够使师生在紧张的法语教学过程中缓解压力。游戏教学法并不是中小学法语教学的专利，本文结合笔者的教学积累，以大学法语听说教程（上海外语教育出版社出版，法语论文，虞苏美、李惠琴等编）教材为例，针对高职学生和大学低年级学生的特点，研讨游戏教学法在大学法语听说教学中的应用。
　　　游戏教学法的定义与准则
　　　游戏教学法的定义游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。
　　游戏教学法的准则游戏教学法的准则就是对“教”和“乐”的严格界定：“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，但与中小学游戏教学法不同的是，大学法语课堂中的游戏不一定要决出胜负，关于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。
　　　教学游戏的分类
　　　教学游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。目的是让学生在玩的过程中，应用所学语言进行互动交际，主要有两种类型：
　　语言训练游戏以巩固训练某语言知识点（语法、词汇、句型等）为目的，强调语言的准确性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。
　　交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地应用所学语言进行交际，强调语言的 自然 表达与流畅。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listen s and draws the picture），Role Playing Games等。
　　语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动；交际训练游戏较难预测将要使用的语言，因而这类游戏中使用的语言比语言训练游戏更为宽泛和自由，对此，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。
　　游戏教学法实例略论
　　我们选用的教材为大学法语听说教程。教学对象是高职学生或大学低年级学生。
　　（一）动感对话法（Roll-Roll-Roll Game）
　　游戏背景介绍本游戏教学法适用于双人对话操练环节。我国大学法语课堂形式较为死板，这与学生的座位形式有关，固定的桌椅方阵限制了学生的活动。当前，我国大部分高校法语课堂人数较多，将桌椅排列成U字型方阵不切实际，然而，听说课教学又恰恰需要学生在活跃的气氛中进行交际、拓展知识，在快乐与兴奋中锻炼口语能力。如何在有限的空间里让学生兴奋起来、活跃起来、主动起来，这是教学法要解决的问题。
　　游戏操作措施首先，教会学生该游戏的三个基本口令：Go，Roll，Show。“Go”让学生按角色与各自搭档自由练习对话内容。“Roll”指角色B按图1箭头所指方向“滚动”，即向后移一个座位。例如图1中A1与B1为初始搭档，但经过一次滚动后A1与B2，B1与E5互为搭档。“Show”指学生听到该指令后可以自主站立起来与搭档表演其所练习的对话。在此环节，教师可根据实际情况更正学生出现的错误。其次，编排学生座位次序与角色。图1是一个有六列五行座位的教室。教师首先将每组靠右边一列学生的角色设定为A，左边的为角色B。在整个游戏过程中，角色A（即每组靠右边的学生）的位置固定不变，其搭档则根据教师的指令不断变换位置。
　　这种教学方式使学生没有打瞌睡的机会，可在活动的过程中兴奋起来，在不断变化搭档的同时，能够听到不同的语音特点，纠正和被纠正错误发音的机会增多。同时，教师也可参与“滚动”，并将其作为游戏的一部分，从而更好地了解学生对技能的掌握情况。

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