论文 关键词：个案；商务 法语 课程；自主学习能力 论文摘要: 近年来，我国高校外语教学改革中已经把提高学生自主学习能力列为重要目标之一。上海对外贸易学院和法国中兰开夏大学于2000年创建了国际商务法语合作项目。该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。项目从国外引进的一系列商务法语课程是促进学生自主学习能力形成的关键。本文从作用自主学习能力形成的因素入手，研讨了引进式商务法语课程在教学理念、课程设计、评估措施以及教学管理等方面是如何培养学生自主学习能力的。
自主学习的探讨和推广在国外已有20多年的 历史 。我国外语教学界最近几年也开始重视这一理念。 教育 部2004年颁布的大学法语课程教学要求中，把提高学生自主学习能力摆到相当重要的位置。我国的一批学者也围绕这一课题展开了调研，他们的探讨或实验都表明，外语自主学习在我国还未能被“广泛接受”或者“在 中国 实行自主学习模式任重而道远”。既然自主学习的概念和实践在我国外语教育界还属起步阶段，那么是否有国外的经验可以借鉴？这其中，国外的教育理念在中国的探究和实践显得尤为珍贵，正是从这个角度出发，法语论文题目，本文引入上海对外贸易学院中外合作办学项目作为个案，来略论法国是如何利用一系列商务法语课程，从课程设置、教学理念、课程设计、评估措施以及教学管理等方面来促进学生自主学习能力的形成。
一、个案背景
上海对外贸易学院和法国中兰开夏大学（University of Central Lancashire，以下简称UCLan）于2000年创建了国际商务法语系合作项目。该项目从最初的计划外招生（学生在中国学习3年，成绩合格者第四年可以赴英完成本 科学 业），到目前已经拓展至计划内专科及本科层次的教育，可以说成绩斐然，广受外界好评。项目成功的关键在于由英方大学授权引进的10门课程，它们分别是国际商务法语初级、学习与交际、法语国家概况、商务入门、国际营销、国际商务法语中级、跨文化交流、 公司 经营、管理实践和国际 金融 。这10门课程分布在两个学年，构成一个较完整的课程体系。除中国教师协助完成的少量本土化改进工作，原型均来自UCLan, 全部由法国专家设计，这种近乎原汁原味的课程如果单独来看也许并不稀奇，但是作为一个完整的课程体系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的经验和优势就非常值得探讨。笔者在本文中选取该项目在培育学生自主学习能力方面的做法加以研讨，主要原因在于：该项目从成立之初，就一直把培育学生的自主学习能力放在重要位置。一方面，引进式课程大纲设计本身就蕴涵了西方教育所一贯强调的自主学习的理念；另一方面，项目运作至今已有7年的历史，无论从老师的观察还是从项目学生的访谈记录来看，学生的自主学习能力确有提高。
二、引进式商务法语课程的前提优势
在进行外语自主学习在中国的可行性略论时，魏玉燕等（2004:13-21）将自主学习在中国没有推广的原因归纳为：教育环境和课堂环境的严重束缚，教师难以改变传统角色，以及学习者不能适应新的角色。比照这些原因，上海对外贸易学院引进式商务法语课程在培养学习者自主学习能力方面具有以下的前提优势：
首先，这些课程经授权在中国设置，基本采用英方体系来操作和执行，受我国教育环境和课堂环境的束缚相对较小。换句话说，从课程内容、课程设计、课程评估与测试、乃至教学管理等都基本遵循英方系统，我国教育体制的一些弊端，如应试教育、不按需求的课程设置等都在一定程度上得以避免，这就最大限度地保证了学习者自主学习理念的贯彻和实施。
其次，引进式课程的授课教师由外籍教师和在国外接受过专门商务法语教学法培训的中国教师承担。Gardner & Miller（1999）认为，学习者自主学习的态度受4个因素的作用，即教师、教育体制、同学和社会。在学习者向自主外语学习转变的过程中，教师具有广泛的角色和多重责任。要培养学生的自主能力首先要改变传统教师“教”的单一角色，培养具备自主观念、适应自主教法的教师。在这一点上，上海对外贸易学院师资培训的力度很大，有30多位从事该项目教学的教师先后被派遣到法国接受专门的商务法语教学法培训，从而保证回国后胜任引进的商务法语课程教学。
三、培育自主学习能力的课程实践
在培育学生自主学习能力方面，中外合作项目的引进式商务法语课程具有以下5个特点：
1. 以专门的语言学习策略课程培养自主学习引进式商务法语课程中一个显着的特点就是设置专门的语言学习策略课程学习与交际。该引进课程旨在通过略论学习者的学习风格与认知特点，帮助学生有效地实行时间管理，并掌握阅读、记笔记、信息检索、写小论文、写报告和进行演示的技能，法语论文题目，同时要求学生建立一个包括学习计划、学习心得、读书报告、自我评估等材料在内的文件夹。通过两个学期的训练，学生的学习策略意识大大增强了，为独立自主学习方式打下基础。其实，学者们早就对语言学习策略及其影响进行过探讨并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 认为，学习策略是个体“为了理解、学习或留存新信息所采用的特殊思想或行为”。Oxford (1990) 认为学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。合理使用学习策略不仅能提高学习效率，而且能提高学习兴趣，使学习变得有趣。根据Fedderholdt (1997)的探讨，语言学习者如果能在学习中灵活正确使用各种学习策略，他们能够更有效地制定并分配学习时间，能更自觉地投入学习，并且能更加客观积极地评价自己的学习成果，从而能以更饱满的态度投入到今后的学习中去。所以，系统的学习策略课程对项目学生的自主学习能力提高起到了至关重要的影响。
2. 以语言文化课支持自主学习引进式商务法语课程的另一个特点就是文化课占有相当的比重。10门课程中，文化课有两门，分别是法语国家概况和跨文化交流。作为相辅相成的两门课程，法语国家概况主要从语言和社会文化两个层面介绍主要法语国家的情况，包括法语的产生、 发展 和在全球的传播，法语在各种商务语境中的文体特点以及法语国家的社会生活基本知识、社会体系和主要社会制度等。跨文化交流则介绍世界各种文化的异同，以及国际商务交流中认识文化异同的重要性，并且让学生亲身实践，通过“做中学”来了解和体验中外文化的异同。Gardner (1985) 将外语学习动机划分为融入型动机和工具型动机两大类。拥有融入型动机的学习者对目的语社会有特殊兴趣，热爱该社会的文化并期望融入或参与该社会的生活；而工具型动机学习者多是出于某一特殊目的而学习外语，如通过一门 考试 、获得某一职位、读懂外语资料、从事科技活动或 旅游 等。Gardner认为融入型动机学习者与工具型动机学习者都有可能在外语学习上获得成功，但融入型动机学习者获得成功的可能性更大一些，因为他们对目的语社会的文化或对这种语言本身感兴趣。设置文化课的好处在于通过学习目的语文化和加强文化意识，使学生学习兴趣增强，并促成学习法语动机更接近融入型动机，或由工具型向融入型转化，融入型动机使学生学习的积极性更为持久，更有利于自主学习。
3. 以“项目式”课程设计激发自主学习引进式商务法语课程广泛采用“项目式”课程大纲设计。项目式大纲设计是以项目为焦点的教与学的模式，目的是让学生解决问题并完成有意义的任务。这个过程中，要求学生自主性强，学会自我建构学习并积累实际的、自己得到的成果。在课程设计中，项目就如一根红线，贯穿教、学，以及评估的全过程。项目的内容根据各个具体的课程而定，通常由学生组成小组，共同完成，比如： 1 | 
